黃鴻艷

“第二屆江西省‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)作體教學(xué)觀摩研討會(huì)”在永豐縣圓滿落幕了。省教研室徐承蕓老師對(duì)研討會(huì)上的五堂展示課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)，給我留下了深刻的印象，也引發(fā)了我對(duì)評(píng)課藝術(shù)的思考。

評(píng)課是在教學(xué)教研工作過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)常深入課堂，參與、指導(dǎo)學(xué)校教師們的聽(tīng)課評(píng)課交流活動(dòng)是我們每一位教研員的職責(zé)。掌握好評(píng)課這門(mén)藝術(shù)，是每個(gè)教研員應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。我認(rèn)為，評(píng)課不僅是一個(gè)圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)思維碰撞和心靈交流的過(guò)程，更是一個(gè)評(píng)課者與文本、執(zhí)教老師和學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程。

一、與文本對(duì)話——“千錘萬(wàn)鑿出深山”

文本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要憑借，與文本對(duì)話是評(píng)課的首要前提。評(píng)課者在評(píng)課前一定要仔細(xì)揣摩、深入研讀文本，讀懂，讀透，明晰其教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，科學(xué)、深刻地把握文本內(nèi)容并有自己的思考和理解。這樣，在評(píng)課時(shí)才能成竹在胸，更有底氣，可以肯定的就大膽去肯定，應(yīng)該否定的也敢于否定。

如《人物描寫(xiě)一組》這堂讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課上，執(zhí)教老師先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的三個(gè)人物片段描寫(xiě)中歸納出寫(xiě)作的方法，然后進(jìn)行小練筆。選一個(gè)熟悉的人物，抓住其最突出的性格特點(diǎn)，通過(guò)典型的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)。徐承蕓老師在點(diǎn)評(píng)這堂課時(shí)，就對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀?！度宋锩鑼?xiě)一組》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文由三個(gè)小片段組成，分別刻畫(huà)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子這三個(gè)經(jīng)典的人物形象。而在文中的每個(gè)片段中，作家描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)以及運(yùn)用的描寫(xiě)方法都是各不相同的。對(duì)小嘎子的動(dòng)作描寫(xiě)是極為細(xì)致的，作者運(yùn)用了連動(dòng)詞、形象的比喻以及擬聲詞來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)效果，塑造出爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)敏、有心計(jì)的小嘎子這個(gè)兒童形象；對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的細(xì)節(jié)描寫(xiě)如同素描一般，把嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴形象刻畫(huà)得淋漓盡致；對(duì)王熙鳳的外貌和語(yǔ)言進(jìn)行的絕妙描寫(xiě)則向讀者展示了一個(gè)善于阿諛?lè)畛?、炫耀特?quán)和地位的人物形象，給人留下了深刻的印象。通過(guò)徐老師對(duì)文本的解讀，我們明白了在這堂高年段的教學(xué)中，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，而是要為后面的小練筆作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎么運(yùn)用這些描寫(xiě)方法的，有什么訣竅。不然，老師就教得太淺了，也不符合年段的要求。

與文本對(duì)話，評(píng)課者既要“入文本”，忠于文本，鉆研得細(xì)一些、深一些，充分理解編者的意圖，又要“出文本”，敢于創(chuàng)新，融會(huì)貫通，讓文本真正地“為我所用”。

二、與執(zhí)教老師對(duì)話——“淡妝濃抹總相宜”

教學(xué)活動(dòng)是執(zhí)教老師上課的主線與脈絡(luò)，因此，評(píng)課者要注重對(duì)其教學(xué)活動(dòng)和整體教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。執(zhí)教老師在課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)是多種多樣的，評(píng)課者必須要有一雙透視的眼睛，判斷其教學(xué)方法與手段是否都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)脈絡(luò)是否清晰；課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理；教學(xué)基本功是否扎實(shí)；教學(xué)是否高效……

如“單元整體預(yù)習(xí)”這堂課中，學(xué)生在執(zhí)教老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用單元“五步預(yù)習(xí)法”整體預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路層次脈絡(luò)清晰。徐老師認(rèn)可這種整體預(yù)習(xí)的形式，并對(duì)執(zhí)教老師在檢測(cè)學(xué)生朗讀課文時(shí)能鏈接叢書(shū)中語(yǔ)句的做法加以肯定，而且特別欣賞“挑戰(zhàn)記憶力”這個(gè)環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)記憶力”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在一分鐘內(nèi)要記住本單元五個(gè)四字詞語(yǔ)，并進(jìn)行默寫(xiě)。這種默寫(xiě)記憶訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生右腦信息處理能力的好方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的眼睛會(huì)變得靈活，閱讀速度自然迅速提高，與之相關(guān)的右腦記憶力也獲得長(zhǎng)足發(fā)展。最后，徐老師也一針見(jiàn)血地指出這堂課的不足之處：在單元“五步預(yù)習(xí)法”的“問(wèn)題聚焦”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了很多問(wèn)題，執(zhí)教老師讓學(xué)生質(zhì)疑后又請(qǐng)學(xué)生一一作答。這節(jié)是預(yù)習(xí)課，如果學(xué)生提的問(wèn)題都自己解答了，那后面的教學(xué)就沒(méi)必要進(jìn)行了，而且學(xué)生的回答也只是簡(jiǎn)單的、膚淺的。所以，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課中的質(zhì)疑，不贊成全部都要回答，如“從嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭的動(dòng)作中看出嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人”這種關(guān)鍵性的中心問(wèn)題，就應(yīng)該留在精讀課文的教學(xué)中細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生在回答同學(xué)提出的“小嘎子為什么和胖墩摔跤”這個(gè)問(wèn)題時(shí)作出了錯(cuò)誤的解答，執(zhí)教老師沒(méi)有提出質(zhì)疑。徐老師指出這是教學(xué)之大忌。機(jī)智的處理方法應(yīng)當(dāng)是，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題課后去看《小兵張嘎》的影片或書(shū)籍，把課堂延伸到課外。

與執(zhí)教老師對(duì)話，評(píng)課者要站在執(zhí)教老師的立場(chǎng)想問(wèn)題，突出重點(diǎn)，以事實(shí)為依據(jù)，實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)不僅要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)執(zhí)教老師的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，還要誠(chéng)懇地指出其教學(xué)上存在的缺點(diǎn)和不足，多一些實(shí)效性的指導(dǎo)和建議。

三、與學(xué)生對(duì)話——“一枝一葉總關(guān)情”

課堂是因?qū)W生而存在、因?qū)W生而精彩的。評(píng)課者自然不能忽略學(xué)生的課堂表現(xiàn)。與學(xué)生對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是評(píng)課的關(guān)鍵要素。評(píng)價(jià)一堂課是否成功，并不是看執(zhí)教老師講得有多精彩，而是看學(xué)生學(xué)得有多出彩。學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，心境愉快，活動(dòng)時(shí)間充足，個(gè)性發(fā)展健康，思維得到鍛煉，能力得以提高，這才是課堂教學(xué)的最終目的。

《操場(chǎng)上》是部編一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，執(zhí)教老師注重識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律大膽猜字。在語(yǔ)境識(shí)字環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師出示了一首兒歌，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這首兒歌并進(jìn)行小組展示。徐老師在評(píng)課時(shí)對(duì)小組合作設(shè)計(jì)贊賞有加，因?yàn)閳?zhí)教老師在小組合作時(shí)進(jìn)行了明確的分工，并留給學(xué)生充足的時(shí)間合作學(xué)習(xí)。別看是一年級(jí)的孩子，在進(jìn)行小組合作時(shí)有模有樣，組長(zhǎng)帶著組員一起讀兒歌，不認(rèn)識(shí)的字一起討論，小組展示時(shí)也是有條不紊、形式多樣。學(xué)生有了自主的時(shí)間和空間，受益面大，學(xué)得輕松愉快，積極性高。徐老師還特別關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，強(qiáng)調(diào)我們要向執(zhí)教老師學(xué)習(xí)，要舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，識(shí)字和寫(xiě)字的能力也有了一定程度的提高。

與學(xué)生對(duì)話就是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。評(píng)課者在評(píng)課時(shí)眼中要有學(xué)生，口中離不開(kāi)學(xué)生，心中時(shí)刻裝著學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生在課堂的主體地位。

“水無(wú)常形，教無(wú)定法?！逼鋵?shí)，評(píng)課也是一樣的，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。對(duì)任何一堂課的評(píng)價(jià)都是無(wú)法量化的，也不可能是千篇一律的，但是課堂教學(xué)離不開(kāi)文本、執(zhí)教老師和學(xué)生，所以，無(wú)論怎么評(píng)課，其實(shí)都是與文本、執(zhí)教老師和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程。評(píng)課是一種藝術(shù)，是一種技巧，更是一種能力、一種智慧。教評(píng)相長(zhǎng)，如果評(píng)課者能恰如其分地評(píng)價(jià)一堂課，且別有一番風(fēng)味，就能極大地調(diào)動(dòng)執(zhí)教老師的積極性，提高執(zhí)教老師的教學(xué)水平，同時(shí)還能促進(jìn)評(píng)課者自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江西省上饒市弋陽(yáng)縣教研室語(yǔ)文教研員。endprint