郭麗珠

【摘要】會計電算化是中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)中的一門主干課程，該課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，因此需要學(xué)生充分參與到課堂活動中。許多教師在會計電算化課程的教學(xué)中都采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，這確實能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性。但如何才能把小組合作學(xué)習(xí)法用到實處，本文就筆者在會計電算化教學(xué)中的一些經(jīng)驗和困惑與大家分享。

【關(guān)鍵詞】會計電算化 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

“小組合作學(xué)習(xí)法”是近幾年在教學(xué)活動中運用得比較多的一種教學(xué)方法，它不僅可以改變教師壟斷課堂的局面，而且可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高課堂效率。以下是我在會計電算化教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)法的幾點思考，在此與同行們共同探討。

一、怎樣合理構(gòu)建小組

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本模式，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中如何對學(xué)生進(jìn)行分組顯得特別重要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，解決問題的能力較差，因此我認(rèn)為在分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個性特點，讓每一個學(xué)生在組內(nèi)都有事可做。

通過這幾年的教學(xué)總結(jié)，我認(rèn)為把學(xué)生分為六人一組比較合適，每組的人數(shù)太多意見很難統(tǒng)一，人數(shù)太少又達(dá)不到互相學(xué)習(xí)的目的。在分組前我會把小組成員的角色定位為思考型、自律型、動手型、善言型、總結(jié)型、寡言型六種，再將學(xué)生按此類型分組。通過這種分組方式，能夠讓小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)和性格上互補，基本讓每一位成員都有事可做，教師也更容易根據(jù)學(xué)生的特點對其進(jìn)行評價和幫助，充分發(fā)揮小組成員的主觀能力性。另外，我從不設(shè)定固定的小組長，而是實行輪流負(fù)責(zé)制，目的是不讓學(xué)生對小組長形成依賴性，鼓勵每一個學(xué)生都有表達(dá)自己的機會。

二、怎樣定位教師的角色

采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，教師在課堂上的輔導(dǎo)壓力可以說減輕了許多，但是，這是否就意味著教師對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度呢？我也曾去聽過一些所謂采用小組合作學(xué)習(xí)法的公開課，但學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，對學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，教師沒有做好引導(dǎo)，整堂課處于一種亂哄哄的狀態(tài)，最后教師只能匆匆把知識點歸納并結(jié)束，并沒有達(dá)到小組合作共同學(xué)習(xí)的目的。造成這種局面是由于教師沒有定位好自己的角色。

我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)法，教師要做好引導(dǎo)者的作用，整節(jié)課的節(jié)奏必須在教師的掌控中。那么教師如何才能做好引導(dǎo)者的角色呢？我是通過設(shè)計疑問和任務(wù)的方式去引領(lǐng)學(xué)生的。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門檔案和職員檔案”這一內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計問題的：第一，在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示不符合編碼規(guī)則，應(yīng)怎樣解決？第二，為什么輸入部門檔案后左邊顯示框內(nèi)沒有內(nèi)容？第三，在輸入部門檔案時為什么負(fù)責(zé)人不能直接錄入？第四，在錄入完最后一名職員檔案后退出，再進(jìn)去發(fā)現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存，為什么？每一個問題的設(shè)置其實就是操作的步驟，學(xué)生必須在完成上一個問題后才能進(jìn)行下一個問題的討論，這樣學(xué)生解決問題的欲望就會一下子被調(diào)動起來。另外，我還在課堂中設(shè)置“幫幫我”的環(huán)節(jié)，解決不了問題的小組可以采用“求救”的方式，讓已解決問題的小組去幫助他們，這樣還能促進(jìn)小組之間的相互合作。

當(dāng)然，教師在學(xué)生討論和交流的時候除了要給予學(xué)生充分的時間，還要成為疑難困惑的咨詢者和討論學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一問題大部分小組都不能解決時，教師要果斷地暫停討論并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地開展。

三、怎樣合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生展現(xiàn)的往往是以一個小組共同學(xué)習(xí)總結(jié)出來的成果，那么我們應(yīng)如何對小組內(nèi)的每一位成員進(jìn)行評價呢？我是采用積分評價表的方式對每一位學(xué)生進(jìn)行評價的。評價的項目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權(quán)。每個月末對積分進(jìn)行排名，評選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個人，對獲得先進(jìn)稱號的小組和個人進(jìn)行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。

良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。尤其對于中職的學(xué)生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

雖然本人在會計電算化的教學(xué)中一直嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)每個班的特點對這種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，力求能夠最大化地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。但在運用的過程中難免會遇到一些困惑。例如，如果遇到一些超60人的大班，分組的組數(shù)過多，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，教師給予每個小組的展示時間往往不夠，每個學(xué)生得到的煅煉機會也比較少。另外，機房的電腦位置擺放也會對小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如果是圓桌式或并排式的擺設(shè)是比較容易開展小組合作學(xué)習(xí)的，但如果機房是兩兩課桌式的擺放方式，這就不利于小組集中討論，而且課堂管理也比較混亂。對于個別完全不參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也還沒有找到有效的管理辦法。

在以后的教學(xué)中，我認(rèn)為還可以嘗試把現(xiàn)在的固定小組合作學(xué)習(xí)模式改為流動性的小組合作學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在一個小組內(nèi)學(xué)習(xí)一段時間后，再重新組合成新的學(xué)習(xí)小組，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和獨立性，為學(xué)生提供更多鍛煉的機會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈曉玲.中職會計電算化課堂實施小組合作學(xué)習(xí)的策略.經(jīng)濟(jì)師，2015（7）：225-226.

[2]陳偉軍，胡小波.隱性分層與小組合作模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用.科教導(dǎo)刊，2016（31）：87-88.

[3]朱丹.合作學(xué)習(xí)模式的理論視域及其教學(xué)實踐[J].中國成人教育，2013（1）：134-136.endprint