摘要：高中化學(xué)是一門深奧難懂的學(xué)科，其中的許多知識內(nèi)容需要學(xué)生擁有足夠的空間想象力與適當(dāng)?shù)耐评砟芰Γ拍茉谔剿鲗W(xué)科知識的過程中慢慢領(lǐng)悟其中的科學(xué)精髓。根據(jù)湛江市中小學(xué)教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題——基于化學(xué)核心素養(yǎng)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)研究內(nèi)容分析，在高中化學(xué)教學(xué)中能否培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文將針對學(xué)生的能力分析，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；核心素養(yǎng)；化學(xué)

高中化學(xué)的知識內(nèi)容復(fù)雜多樣，而《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這本高中化學(xué)選修3教材中的內(nèi)容更加抽象與難懂，該書的主要內(nèi)容為從微觀的角度剖析各種化學(xué)物質(zhì)的存在結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的空間想象能力要求較高。為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，基于教材內(nèi)容合理設(shè)定教學(xué)方案是為滿足學(xué)生的發(fā)展需求。以下將逐步探析如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容分析

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)科中的各類理論也在不斷拓展與延伸。而在新時代的教學(xué)需求之下，社會更需要擁有創(chuàng)新思維與應(yīng)用意識的科學(xué)探究人才。學(xué)校作為教書育人的場所，應(yīng)當(dāng)以適應(yīng)社會發(fā)展趨勢作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握適應(yīng)社會所需具備的各項能力，從而逐漸完成由被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)的過渡，能夠以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度積極的參與到學(xué)習(xí)活動之中。而高中化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其擁有科學(xué)性與探究性的學(xué)科屬性，其中的各項理論都是學(xué)術(shù)先輩們在實踐探索與推理論證中不斷總結(jié)而來的。學(xué)校開設(shè)此門課程的目的，也是以弘揚知識、傳承技能作為教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及社會責(zé)任意識，讓學(xué)生懂得以科學(xué)求實的精神分析在知識探索過程中遇到的問題。單就高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而言，其帶有抽象性與理論性的學(xué)科特點，學(xué)生能否具備一定的空間想象能力與推理論證能力，直接關(guān)乎到學(xué)生能否深入理解高中化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容。由此可見，高中化學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，主要在于從源頭上幫助學(xué)生樹立科學(xué)探究的觀念，讓學(xué)生在感受學(xué)科知識的同時領(lǐng)悟其內(nèi)在的科學(xué)探究精神，逐漸幫助其掌握化學(xué)知識探究的方法，而讓其具備科學(xué)探究的各項能力。

二、 高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的方法分析

1. 概念學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

就高中化學(xué)選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這本書的教學(xué)內(nèi)容分析，其中大部分的知識內(nèi)容都偏于理論與抽象，學(xué)生能否具備一定的空間想象能力，直接影響著學(xué)生能否深入理解該部分知識內(nèi)容。由于原子、電子等結(jié)構(gòu)過于微觀與渺小，學(xué)生在理解這部分知識內(nèi)容時，可能會因想象能力的匱乏而出現(xiàn)理解困難。因此，在講解這部分知識內(nèi)容時，教師要基于學(xué)生的能力現(xiàn)狀在基本概念講解之中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，必要時以繪圖或者多媒體放映的方式把抽象而難懂的知識內(nèi)容具象化與生動化，以促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。就以“電子層”“電子云”“原子軌道”等化學(xué)知識概念為例，學(xué)生光從字面意思來理解該知識內(nèi)容實在阻礙過大，而借助多媒體電子設(shè)備在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過形象的畫面了解微觀的內(nèi)容，從而逐漸在知識內(nèi)容的探索過程中形成空間想象能力。概念講解過程中各類教學(xué)手段的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。

2. 思維引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生推理論證能力

雖然高中化學(xué)選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這本書的研究內(nèi)容過于微觀，但是其中的各類理論也能體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)與推理論證的嚴(yán)密。在教學(xué)過程當(dāng)中，只有教師基于學(xué)生的能力現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，才能在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的思維方法，促進(jìn)其推理論證能力的提高。很多化學(xué)結(jié)論的得出都需經(jīng)過大膽的猜測與嚴(yán)密的論證，而這也是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。例如“元素電負(fù)性”、“分子的極性”是高中化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重點知識內(nèi)容，而學(xué)生若只懂得這兩種性質(zhì)所闡述的具體內(nèi)容，卻對其用途一無所知，無法靈活運用該知識內(nèi)容解決實際問題，便是沒有明白知識點所蘊含的深層含義。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，而化學(xué)知識的研究離不開大膽的推測與細(xì)心的論證，學(xué)生推理論證能力的提高并非一朝一夕之事。面對此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以用“已知X，Y元素同周期，最高價含氧酸的酸性X對應(yīng)的酸性強于Y對應(yīng)的酸性，請推測X與Y的電負(fù)性的強弱？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用“元素電負(fù)性”的性質(zhì)對結(jié)論進(jìn)行逆向推理，從而逐步提高其推理論證能力。推理論證能力的培養(yǎng)作為化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，只有教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理的思維引導(dǎo)，才能啟發(fā)學(xué)生獲得技能的掌握與能力的提高。

三、 總結(jié)

高中化學(xué)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非易事，而高中化學(xué)選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》當(dāng)中的各類理論也會使學(xué)生存在理解障礙。唯有教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞酵卣箤W(xué)生的空間想象思維，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟科學(xué)探索精神，才能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：萬福仁，廣東省湛江市，湛江第一中學(xué)。endprint