探析創(chuàng)客思維理念下教育教學(xué)模式的課程改革

熊向敏+胡素梅

摘 要：創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育生態(tài)的重要組成部分，是推進我國創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手；同時，也是新課程改革的重要方向和推進動力。當(dāng)前，國內(nèi)創(chuàng)客教育研究者和實踐者對創(chuàng)客課程缺乏清晰的認識，阻礙了我國創(chuàng)客教育的順利開展。創(chuàng)課，特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。而創(chuàng)客思維既是一種技能也是一種思維傾向，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造，鼓勵冒險嘗試、勇于探究，注重知識的整合性運用，倡導(dǎo)問題意識和批判性反思。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客思維；模式

1 創(chuàng)客教育“是什么”

創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展與創(chuàng)客運動發(fā)展有關(guān)。創(chuàng)客一詞來自英文單詞Maker的翻譯。2013年，創(chuàng)客教育在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究剛剛起步，因此對創(chuàng)客教育的概念并沒有一個明確的界定，不同研究者對創(chuàng)客教育提出了不同的解釋（見表2）。

由此，目前國內(nèi)還未對創(chuàng)客教育的定義達成一致，但基本上認為“創(chuàng)客教育”是以做中學(xué)為主，強調(diào)動手能力的一種教育模式。綜合上述有關(guān)創(chuàng)客教育的定義與特點，研究者嘗試提出創(chuàng)客教育的定義：創(chuàng)客教育是在信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型教育模式，具有明顯的時代特征，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種教育變革范式，是一種秉承在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的教育理念，是以培養(yǎng)具有21世紀(jì)技能的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育模式。從教育哲學(xué)觀點出發(fā)，我們歸納出創(chuàng)客教育的特征為以下三點：（1）創(chuàng)客教育是新技術(shù)新媒體發(fā)展的要求，為信息時代提出了新的教育模式，來解決信息時代需要創(chuàng)造性人才的課題；（2）創(chuàng)客教育的價值是促進人的全面發(fā)展，是符合信息社會需求的一種教育模式；（3）創(chuàng)客教育是隨著信息科技的發(fā)展并在特定的文化背景下產(chǎn)生的一種教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了機遇與挑戰(zhàn)，MOOCs、創(chuàng)客教育、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂等對我國教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了深刻影響，關(guān)于創(chuàng)客教育的價值論問題，是創(chuàng)客教育發(fā)展中的一個重要問題。不同的研究者對創(chuàng)客教育的價值闡述了不同的觀點。創(chuàng)客教育的價值與意義可以從宏觀和微觀兩個角度進行分析。從宏觀角度可以體現(xiàn)在以下四個方面：（1）開創(chuàng)教育新局面。吳俊杰認為創(chuàng)客教育是一條立足于培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的新路。王芳認為，創(chuàng)客教育是一條貫穿終身的、面向全人發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造能力與分享精神的教育，能激活教育創(chuàng)新基因。（2）面向智慧教育的創(chuàng)客教育。陳琳認為，創(chuàng)客教育是智慧教育創(chuàng)新實踐領(lǐng)域的一種教育范式，它的價值在于將傳統(tǒng)知識、學(xué)習(xí)和教育實踐與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力相結(jié)合，不斷促進智慧教育引領(lǐng)我國教育的創(chuàng)新與變革。（3）創(chuàng)客教育的價值潛能。張現(xiàn)民認為，創(chuàng)客教育具有無限的價值潛能，并從四個方面研究了其價值體現(xiàn)：個體發(fā)展層面、課程改革層面、教育系統(tǒng)變革層面、國家人才戰(zhàn)略層面。（4）信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場。祝智庭研究認為，創(chuàng)客教育融合了信息技術(shù)的發(fā)展，將是未來信息技術(shù)教育發(fā)展的方向，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和互動、合作、DIY的教育理念。從微觀角度來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生能接觸先進的技術(shù)。創(chuàng)客教育空間提供各種工具資源，能為學(xué)生帶來科技樂趣，在信息時代具有一顆對新技術(shù)敏感的心。（2）培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、DIY能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、問題解決能力和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力。（3）有利于提高教師的創(chuàng)造能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2 推動我國高校創(chuàng)客教育發(fā)展的建議

1.打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，營造高校創(chuàng)客文化氛圍。高校創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)客教育得以實施的依托。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間不在于物理空間的大小，也不在于創(chuàng)客數(shù)量的多少，而是在于創(chuàng)客們的創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)造的積極性。打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間，首先，高校自身要積極營造創(chuàng)新、實踐、分享的創(chuàng)客文化氛圍。通過舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客馬拉松等形式，跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的潛力。充分利用學(xué)校的化學(xué)實驗室、物理實驗室、圖書館等具有較大空間、設(shè)備齊全、材料多樣、可供全校師生利用的共同空間。

2.開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，完善創(chuàng)客課程體系。大課程觀強調(diào)，課程本質(zhì)上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學(xué)過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計劃”，課程根本上是生成于“實踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動”。因此，創(chuàng)客課程是高校創(chuàng)客教育的內(nèi)容、方式、過程等的總稱。

3.重塑教師角色，打造專業(yè)的創(chuàng)客教育師資隊伍。教師是教育活動開展的基本要素，是指導(dǎo)和推進創(chuàng)客學(xué)習(xí)的主體，是推進高校創(chuàng)客教育前進的關(guān)鍵因素。從創(chuàng)客教師的類型上考慮，高校應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)型和兼職型的兩大類創(chuàng)客教育師資。首先，教師要擺正自己的角色定位，放開心態(tài)，變成課堂的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。教師在設(shè)計創(chuàng)客課題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和擅長的領(lǐng)域，最大限度的讓學(xué)生利用多個學(xué)科的知識來解決問題。其次，教師除了要具備專業(yè)的知識素養(yǎng)外，還要掌握新興信息技術(shù)，設(shè)計出合理的創(chuàng)客教學(xué)案例，合理規(guī)劃時間，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。當(dāng)然，教師也會面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進其適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是推動高校創(chuàng)客教育發(fā)展的重要途徑，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。創(chuàng)客教育強調(diào)的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”與杜威提倡的“做中學(xué)”有異曲同工之妙。因此，高校創(chuàng)客教育的核心應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，推動跨學(xué)科的互動與交流，促進知識創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性表現(xiàn)程度，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：機械接受學(xué)習(xí)、意義接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及研究型學(xué)習(xí)。簡單來講，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)方式———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。但是在這一過程中，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)意義，而是正確處理好兩者之間的辯證關(guān)系。另外，教師的教學(xué)思想、課程類型、教學(xué)資源、學(xué)校的文化環(huán)境都有可能成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素。因此，為了促進學(xué)生適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須與高校創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程及創(chuàng)客教師等因素協(xié)調(diào)規(guī)劃、統(tǒng)一進行。

參考文獻

[1]張現(xiàn)平，李小紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議.現(xiàn)代遠程教育研究，2015.

[2]周智庭，卿妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場.中國電化教育，2015.endprint