姜巖+張秋麗

【摘要】我國自1999年頒布《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》以來，高校加大了對執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的重視程度，如何利用該考試科學指導教學工作，是當前高校必須思考與解決的問題?；诖?，本文重點探究以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導向的臨床醫(yī)學本科教學改革措施。

【關鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)生；資格考試；臨床醫(yī)學；本科教學

【中圖分類號】R642 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.27..01

作為世界各國均認可的執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試，是醫(yī)療領域人才的基本準入制度，也是衡量醫(yī)學本科院校教學質(zhì)量的重要標準。基于新課程改革的時代背景下，臨床醫(yī)學本科專業(yè)已經(jīng)成為醫(yī)學教育的核心支柱專業(yè)，其肩負著培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實臨床實踐能力醫(yī)學人才的重任，因此，教師應充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，指導臨床醫(yī)學本科教學工作，從而提升醫(yī)療教學的質(zhì)量與水平。

1 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試概論

為科學認定醫(yī)師資格，世界各國通常都采用醫(yī)師資格考試的方式，我國自1999年正式實施《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，通過法律的方式確定我國醫(yī)師行業(yè)準入制度。執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試分為四個部分：預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，主要為考核醫(yī)學生的理論知識掌握情況與實踐能力，為探索臨床醫(yī)學本科教學改革趨勢，本研究借助網(wǎng)絡等途徑，查詢2009年～2015年執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過率，具體數(shù)據(jù)如表1所示[1]：

從表1數(shù)據(jù)可知，近年來報考執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的醫(yī)學生越來越多，就考試總通過率而言，其大體上呈下降趨勢，從某種程度上說明醫(yī)學生自身理論知識、實踐知識的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對臨床醫(yī)學本科教學理念的重視程度，創(chuàng)新臨床醫(yī)學教學方式，從而提升整體教學效率與質(zhì)量。

2 基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導臨床醫(yī)學本科教學改革策略

受到多種內(nèi)外部因素的影響，當前執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過率仍不理想，教師應充分意識到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的重要性，利用該考試的杠桿作用，創(chuàng)新醫(yī)學教學方式，豐富醫(yī)學教學活動，科學修訂人才培養(yǎng)方案與目標，從而提升學生良好的臨床實踐能力。

2.1 科學轉變醫(yī)學教學理念

高校進行臨床醫(yī)學改革的過程中，應利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，及時轉變醫(yī)學教學理念，修訂醫(yī)學人才培養(yǎng)方案，將批判性思維貫徹在醫(yī)學教學過程中，充分發(fā)揮臨床實踐的作用，引導醫(yī)學生運用良好的批判性思維解釋疾病，如疾病的發(fā)病因素、病理過程，提升其臨床問題處理能力[2]。同時，臨床醫(yī)學本科專業(yè)在教學改革時，應依據(jù)醫(yī)師在執(zhí)業(yè)中須具備的實踐能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，堅持以學生為中心的先進教學理念，從而提升學生綜合素養(yǎng)。需要注意的是，當前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是一個多視角、多維度考試，但當前醫(yī)學教學理念仍較為傳統(tǒng)，限制著醫(yī)學生的發(fā)展，基于此，教師應積極適應時代發(fā)展趨勢，協(xié)調(diào)好臨床專業(yè)課程、基礎課程、實踐課程

的關系，科學整合優(yōu)化教學內(nèi)容，突出醫(yī)療教學內(nèi)容的實用性。

2.2 不斷豐富醫(yī)學教學模式

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試對學生的臨床實踐能力考查力度較大，因此，教師應充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，不斷豐富醫(yī)學教學模式：（1）引入CBL醫(yī)學教學模式，以臨床案例為基礎，在課堂上模擬、重現(xiàn)臨床診治等場景[3]，為醫(yī)學生營造濃厚的臨床學習氛圍，從而提升學生解決問題的問題；（2）引入PBL醫(yī)學教學模式，該教學模式以問題為基礎，有利于培養(yǎng)學生探究問題的能力。在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，其主要目標在于培養(yǎng)合格、綜合素養(yǎng)強的臨床醫(yī)生，教師可綜合考慮學生醫(yī)學知識掌握情況、個性特征，提出多層次、多維度的醫(yī)學問題，促使學生利用現(xiàn)代化科學技術進行探索，如網(wǎng)絡等，從而在課堂中積累學生臨床探究經(jīng)驗。

3 結 語

綜上所述，利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導臨床醫(yī)學本科教學改革工作，充分發(fā)揮考試具備的杠桿作用，不僅能夠有效提升醫(yī)學本科教學的質(zhì)量，還有利于增強醫(yī)學生綜合實踐素養(yǎng)。教師應深入分析執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核趨勢，堅持“以考促教”、“以考促學”的原則，提升學生臨床綜合能力，以便更好地服務于醫(yī)療領域。

參考文獻

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本文編輯：劉帥帥endprint