論作文評(píng)語(yǔ)的有效性

胡恩慧

寫作是學(xué)生的必修課，全日制高中學(xué)校的學(xué)生平均每學(xué)期要寫六篇作文，因此，有效的批閱是提高作文水平的快捷高效的方法。教師對(duì)學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng)的是否得當(dāng)，指出問(wèn)題是否到位，提出的建議是否合理，將會(huì)直接影響到學(xué)生作文水平的提高，所以作文評(píng)語(yǔ)不可妄下，要慎之又慎地評(píng)判。

在一線教學(xué)中，我一直關(guān)注和思考著關(guān)于作文的教學(xué)，也拜讀過(guò)很多優(yōu)秀老師對(duì)作文教學(xué)提出的真知灼見(jiàn)，今天，就結(jié)合我自己的教學(xué)體驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎覍?duì)于作文評(píng)語(yǔ)有效性的一些理解。

一、作文評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，必須要避免空話套話，問(wèn)題要切中要害

在很多老師的作文批語(yǔ)中，不乏像這樣的一些用詞：“文章論點(diǎn)扣題”“用詞得當(dāng)”“語(yǔ)言流暢”“語(yǔ)言樸素，中心明確，構(gòu)思合理，行文層次清楚”“文章有理有據(jù)，說(shuō)服力強(qiáng)，突出人物個(gè)性，突出中心思想”等等，是否覺(jué)得非常眼熟，這些話語(yǔ)也常常出現(xiàn)在我們的作文評(píng)語(yǔ)中。

我們也許并不認(rèn)為這些評(píng)語(yǔ)有何過(guò)錯(cuò)，它們還能起到鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生寫作興趣的作用。但是，如果我們換一個(gè)角度來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到這樣的評(píng)語(yǔ)，在一開(kāi)始的洋洋自得之后，很難會(huì)有更多的體會(huì)，并不能從中學(xué)會(huì)如何寫作文，如何提高作文水平。

這是因?yàn)槭裁茨?？這是因?yàn)檫@些評(píng)語(yǔ)大多都是泛泛而談，它可以適合任何一篇不要太差的作文。一個(gè)評(píng)語(yǔ)，如果沒(méi)有針對(duì)性，缺少了獨(dú)特性，那它就是沒(méi)有效果的。它是評(píng)語(yǔ)中的狗皮膏藥，被炮制好了，被教師一張一張黏在學(xué)生的作文后面。

也許學(xué)生一開(kāi)始還覺(jué)得新鮮，覺(jué)得若有所悟。但如果篇篇作文如此，人人作文如此，那么這將會(huì)極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)形象：反正怎么寫，老師都是這樣幾句話。如果真的發(fā)生這樣的事情，那么寫作文不是在提高學(xué)生的作文水平，而是在反復(fù)打擊學(xué)生的寫作熱情。

記得以前有一個(gè)心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，夸人一定要夸具體，這才有誠(chéng)心，才能讓人覺(jué)得愉悅，才能真正感受到你的善意。我覺(jué)得這種心理也適合放在作文評(píng)語(yǔ)中，以我的認(rèn)真來(lái)?yè)Q你的重視，這才能真真正正讓學(xué)生關(guān)注作文，認(rèn)真寫作文。

二、作文評(píng)語(yǔ)要有可操作性，提出的建議要讓學(xué)生能夠改正

這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。很多老師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，真是費(fèi)盡心思，想方設(shè)法為學(xué)生的作文診斷弊病，寫下藥方。按說(shuō)學(xué)生照方抓藥就是了，對(duì)癥下藥怎么還不藥到病除呢？

這是很有趣的一個(gè)現(xiàn)象。如果還是用抓藥治病來(lái)打比方的話，就相當(dāng)于學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地拿起老師開(kāi)的藥方，發(fā)現(xiàn)上面寫著：“病得很重，一定要吃藥！”

我當(dāng)然知道要吃藥，問(wèn)題是吃什么藥？

這就是要求評(píng)語(yǔ)必須要有可操作性。學(xué)生打開(kāi)教師的作文評(píng)語(yǔ)，滿眼看到的都是：“作文層次不清晰，請(qǐng)認(rèn)真構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)”“觀點(diǎn)不明確，要認(rèn)真審題”“語(yǔ)言不流暢，要注意遣詞造句”……諸如此類，現(xiàn)在我們?cè)倩仡^看一看，是不是有知道生病了，卻不知道吃什么藥之感呢？

可操作性就是讓學(xué)生知道不足，還可能改正不足。我們可以把“語(yǔ)言不流暢，要注意遣詞造句”這樣的評(píng)論化為文中病句的直接修改，讓學(xué)生知道自己哪里出現(xiàn)了語(yǔ)言不流暢，哪里需要改進(jìn)自己的“遣詞造句”，這不比一句籠統(tǒng)的評(píng)論要來(lái)得有價(jià)值得多么？

再比如給學(xué)生提出“觀點(diǎn)不明確”的建議，就可以在開(kāi)篇時(shí)幫他們指出觀點(diǎn)該如何提出，這樣直觀的修改比模糊的評(píng)價(jià)更易讓學(xué)生明白。

教師給學(xué)生下的作文評(píng)語(yǔ)，就要是治病的良方，一定讓病人能按方抓藥，而不能僅只是告訴學(xué)生你生病了。

此外，我們還要注意的一點(diǎn)就是提出的建議不能太多。提的太多也一樣會(huì)降低建議的可實(shí)施性。

往往學(xué)生的作文一收上來(lái)，老師就會(huì)覺(jué)得作文簡(jiǎn)直就是一件漏洞百出的舊衣服，處處是破綻，讓人不堪卒讀。恨不得立刻就撕碎了重新再做一件。

每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們?cè)趯懴略u(píng)語(yǔ)時(shí)一定要注意抓住主要問(wèn)題，千萬(wàn)不要眉毛胡子一把抓，這樣除了讓學(xué)生覺(jué)得自己被全面否定之外，并不能起到一點(diǎn)好處。

如果老師盡心盡力地把他所有的問(wèn)題都挑出來(lái)，這個(gè)學(xué)生一定不會(huì)選擇去改正缺點(diǎn)，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在太多，這只會(huì)讓他產(chǎn)生作文如此之難的想法。

這就像我們讓一個(gè)人去爬山，如果說(shuō)一起去爬舜耕山（淮南的一座小山），那么大家可能興致很高地說(shuō)去就去了，如果你吆喝一聲，說(shuō)一起去爬珠峰吧！這就超出了一般人的能力范圍，讓我們沒(méi)有辦法去完成了。

所以我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生作文弊病較多的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該先拿容易的開(kāi)刀。比如作文的文體結(jié)構(gòu)，這個(gè)易操作又好懂。學(xué)生如果能夠按照作文文體要求來(lái)寫作文，那么從整體看就好的多了。只要有了第一步的成功，人們都會(huì)愿意繼續(xù)嘗試下去，獲得更多的成功。

三、在評(píng)語(yǔ)中關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和進(jìn)步

學(xué)生進(jìn)校時(shí)，分?jǐn)?shù)的高低不同。他們?cè)谛W(xué)到初中受到的教育，或者自己的家庭教育都是不一樣的，因此他們本身的表達(dá)能力就不同，因而這些學(xué)生本身的作文水平就是參差不齊的。如果我們只是把學(xué)生的作文水平放在橫向比較中，也許他在一次兩次的評(píng)比中都是落于下風(fēng)，別人能夠得到45分以上的成績(jī)，而他或許總是在40分左右徘徊。

從橫向比較來(lái)說(shuō)，他可能真的就是這個(gè)水平的學(xué)生，但是老師相對(duì)持平的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)可能會(huì)使這些學(xué)生覺(jué)得自己的努力是白費(fèi)的，因而丟失了信心。

所以這時(shí)縱向比較就非常重要了。戰(zhàn)勝了自己可能成就感更高，所以學(xué)生能看到老師對(duì)自己縱向發(fā)展的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)會(huì)更鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這評(píng)語(yǔ)中，他們不僅看到了自己的進(jìn)步，更看到了老師對(duì)自己的持續(xù)性關(guān)注。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的信心和興趣，應(yīng)該說(shuō)是非常有效果的。

作文是高考語(yǔ)文中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)抓住了作文，就相當(dāng)于抓住了高考語(yǔ)文分值的一半，教師給學(xué)生提供具有針對(duì)性的、切中要害、可以操作的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。一份用心的、有效的評(píng)語(yǔ)不僅能夠指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，這些將會(huì)有效地提高學(xué)生的作文水平。endprint