信息技術(shù)與高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合

（安慶市田家炳中學(xué)，安徽安慶 246003）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。同時(shí)，在教學(xué)建議中提出“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文新課標(biāo)提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[1]。語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)，全面發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)科教學(xué)的環(huán)境與方式都已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合，提出了明確的建議，“在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式”。語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程“整合”的理念，圍繞明確的項(xiàng)目主題，整合豐富的課程資源，也整合自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，它的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，必須依托信息技術(shù)的支持，將信息技術(shù)全面融合于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

一、融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在“做事情中”學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的技能。在現(xiàn)實(shí)生活中，信息技術(shù)已經(jīng)無(wú)處不在，數(shù)字化的工具與資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等早已成為我們生活和學(xué)習(xí)中的一部分。語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，“它的教學(xué)內(nèi)容是高度綜合性的，學(xué)科知識(shí)不是終點(diǎn)，也并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，要將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要找到與學(xué)生已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，并且重建知識(shí)產(chǎn)生的情境，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去建立關(guān)聯(lián)”[2]。因此，在高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中自然運(yùn)用信息技術(shù)。

如學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“家風(fēng)家訓(xùn)的調(diào)查研究”，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：觀看央視紀(jì)錄片《家風(fēng)》，思考“家風(fēng)”的教育意義；編寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)親屬微信群進(jìn)行調(diào)查，了解本家族的家風(fēng)家訓(xùn)；編寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)同學(xué)QQ群，了解對(duì)于家風(fēng)家訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考；運(yùn)用Excel等軟件，初步分析調(diào)查數(shù)據(jù)，探究整理家風(fēng)家訓(xùn)，撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告；策劃一場(chǎng)關(guān)于家風(fēng)家訓(xùn)的演講比賽。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力”。語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，而在信息化的社會(huì)環(huán)境里，學(xué)習(xí)、生活、工作都已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)，我們不能停留在“兩耳不聞窗外事”的封閉世界里，要適應(yīng)時(shí)代的變化，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，將信息技術(shù)自然滲透融合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中。

二、融合信息技術(shù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，在知識(shí)本位的影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“碎片化”的特征。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的“整合”，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。強(qiáng)調(diào)“整合”符合語(yǔ)文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的特征，“整合”不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的整合，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合。

語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求圍繞項(xiàng)目的主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而在體驗(yàn)的過(guò)程中凝結(jié)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合需要合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皵?shù)字化環(huán)境下的整合教學(xué)，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，關(guān)注核心價(jià)值形成。語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值的形成與發(fā)展必須注重整體，依靠人的主動(dòng)、積極、長(zhǎng)期的修習(xí)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然是完整的，不是支離破碎的”[3]。

如項(xiàng)目學(xué)習(xí)“走近杜甫——探尋詩(shī)圣的精神世界”，可以利用信息技術(shù)整合以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：視頻《唐之韻·千秋詩(shī)圣》，馮至的《杜甫傳》，杜甫詩(shī)歌代表作“三吏”“三別”，教材中杜甫的《登高》、《旅夜書(shū)懷》、《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡》等律詩(shī)，網(wǎng)絡(luò)資源杜甫研究的相關(guān)文章等。

這些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施中每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行合理的整合，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)項(xiàng)目小組發(fā)布，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用略讀、泛讀、精讀的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要借助信息技術(shù)進(jìn)一步搜索整合網(wǎng)絡(luò)資源，以完成項(xiàng)目任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。

三、融合信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)方式變革

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心思想是“以學(xué)生為中心”，通過(guò)“做事情”來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴求，這種教學(xué)模式將推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。首先，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“知識(shí)的傳授者”、“課堂的控制者”，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，教師成為“項(xiàng)目的管理者”、“學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者”。其次，教學(xué)場(chǎng)域發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂為教學(xué)的主要場(chǎng)域，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)是無(wú)序的、失控的，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)的場(chǎng)域由課堂拓展到學(xué)生的家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等。再次，教學(xué)方法發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“教”主要體現(xiàn)在大量的分析講解上，學(xué)生的“學(xué)”主要體現(xiàn)在聽(tīng)課及控制下的語(yǔ)言練習(xí)上，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，教師的“教”變?yōu)轫?xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織和管理，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)檎稀白灾?、探究、合作”等方式的?shí)踐活動(dòng)。

為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目的探究實(shí)踐活動(dòng)，信息技術(shù)是必不可少的支持系統(tǒng)。如利用互聯(lián)網(wǎng)建立項(xiàng)目小組交流平臺(tái)，用以發(fā)布任務(wù)、資源及學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論、交流；利用信息技術(shù)收集整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，用以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案；利用空中課堂整合線上線下的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)等。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式中，信息技術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)中，成為一個(gè)重要的元素。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi)，也不再是“教師——教材——學(xué)生”的單向傳遞。信息技術(shù)建構(gòu)起全新的教學(xué)環(huán)境，教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)生點(diǎn)，學(xué)生組成項(xiàng)目小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?！敖處熡芍R(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，圍繞著相關(guān)任務(wù)進(jìn)行研究、探索，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了方法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[4]。

四、融合信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，指出“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)密切關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中如何應(yīng)用知識(shí)和技能，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此要求評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括思維品質(zhì)、必要技能、探究方法等。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)能力水平，而是激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，融合信息技術(shù)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和方式。首先，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)表，如設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)表，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用的知識(shí)和技能、過(guò)程中的態(tài)度和方法等，通過(guò)分析性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，用以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的效率；設(shè)計(jì)針對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)表，根據(jù)作品的類(lèi)型設(shè)置分項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并反饋給學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高能力水平。這些評(píng)價(jià)表貫穿在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初始、中間和結(jié)束等不同階段。可以采取學(xué)生自評(píng)、項(xiàng)目小組成員互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。其次，通過(guò)展示活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，舉辦不同形式的展示活動(dòng)，如側(cè)重口頭表達(dá)的演講、辯論、朗誦等活動(dòng)，如側(cè)重創(chuàng)作成果的作文、研究報(bào)告、PPT匯報(bào)等展示活動(dòng)。這些展示活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

這些評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，更能呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升的過(guò)程。其中，信息技術(shù)的應(yīng)用為評(píng)價(jià)更加合理、更加便捷，反饋更加及時(shí)提供支撐。

總之，語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教育模式，它突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)“做事情”的方式激發(fā)學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)，在真實(shí)的生活情境中，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式密切聯(lián)系生活實(shí)際，在信息化的社會(huì)背景下，需要融合信息技術(shù)，以提高教學(xué)的效率。當(dāng)然，我們不能“唯技術(shù)”，語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心是“語(yǔ)文”，根本目標(biāo)是“提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，信息技術(shù)融合于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要元素。信息技術(shù)與語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展了教學(xué)的時(shí)空界限，開(kāi)發(fā)和整合了更加豐富的課程資源，并且正在改變著“教”與“學(xué)”的方式，必將推動(dòng)高中語(yǔ)文課程改革逐步走向深入。