（東臺市教育局教師發(fā)展中心，江蘇東臺224200）

高階思維是指在分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高水平上的深層次認(rèn)知，該能力的培養(yǎng)并不是通過教師簡單的知識傳授就能習(xí)得，而是要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體運(yùn)用高階思維進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，才能使高階思維能力得以形成。在初中信息技術(shù)學(xué)科中，高階思維能力主要包括問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等四種能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是幫助學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的重要途徑，是指經(jīng)過數(shù)字化處理，促進(jìn)學(xué)生利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的信息資源，主要包括圖像、音頻、課件、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多媒體信息資源，它主要以促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)為目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用視頻資源、素材庫、作品展示、小組討論區(qū)等數(shù)字化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生參與評價(jià)反思，以主動(dòng)構(gòu)建意義，從而解決學(xué)生思維創(chuàng)造性與批判性、片面性、自我中心性等矛盾的問題，更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生問題解決、批判思維、創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等高階思維能力發(fā)展的目標(biāo)。

一、巧用視頻資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)字化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，易引起學(xué)生對相關(guān)問題的思考，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生養(yǎng)成利用資源解決實(shí)際問題的意識。因此，在教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇針對性的視頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生利用視頻資源生成利于解決問題的資源，提升學(xué)生解決問題的能力。

如：在“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握利用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并能將其靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問題。教師利用動(dòng)畫視頻資源向?qū)W生展示了Excel軟件如何進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算的詳細(xì)過程，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境中，快速掌握操作技能。這些視頻資源也同時(shí)共享到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)觀看，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題。其后，教師借助PPT展示學(xué)生需要解決的問題，即為學(xué)生呈現(xiàn)“初三期末各班成績”原始數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用新學(xué)知識解決如下問題：計(jì)算出各班各科的平均分？各班每位學(xué)生的總分？篩選出每班每科平均分以及總成績最高的學(xué)生？并按照總成績對所有學(xué)生進(jìn)行排序？學(xué)生圍繞這些問題，通過對信息進(jìn)行分析、比較，從視頻資源中獲取解決問題所需要的知識與方法。這個(gè)獲取知識、掌握方法、靈活運(yùn)用的過程便是學(xué)生生成解決問題能力的過程，體現(xiàn)了學(xué)生從低階的技能操作掌握到高階思維靈活運(yùn)用的過程，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

教師利用視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞需要解決的問題，利用視頻資源生成解決問題所需要的知識與方法，使得學(xué)生自主構(gòu)建知識與實(shí)踐操作之間的連接點(diǎn)。這種連接不僅僅是簡單的復(fù)制和重復(fù)，而是需要學(xué)生通過獨(dú)立思考，對問題進(jìn)行綜合分析與推理得出解決方案，實(shí)現(xiàn)了知識的靈活運(yùn)用，從而讓學(xué)生的問題解決能力得到鍛煉與提升。

二、妙用素材庫網(wǎng)，甄選主題素材

海量的數(shù)字化資源為學(xué)生信息的整合、資源的選擇提供了無限可能，學(xué)生可根據(jù)自己的需要從中選擇有益的信息，從而更好地完成對信息的處理和加工，提升深層次的認(rèn)知能力。因此，在教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供素材庫網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要甄選切合主題的素材，使其在辨別、分析的過程中促進(jìn)批判思維能力的發(fā)展。

如：講授“制作封面和封底”中，為了讓學(xué)生更好地掌握利用Word軟件對封面背景進(jìn)行線條、圖片、藝術(shù)字等操作，教師以為“中學(xué)生作文選”制作切合主題的封面和封底為任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成實(shí)踐操作。由于學(xué)生對封面的理解還處在符合自我喜好的層面上，教師以此為契機(jī)，將學(xué)生的注意力吸引到為主題選擇相應(yīng)封面的思維軌道上來，并為學(xué)生提供作文封面素材庫網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己對主題的理解選擇相應(yīng)的圖片素材作為封面或封底。學(xué)生在選擇的過程中，充分利用自己辨別的思維，在遵循與主題相契合的選擇原則下，對海量的圖片進(jìn)行辨別、分析、比較，從中選出適合“中學(xué)生、作文”等關(guān)鍵詞的圖片背景。如：圖片簡潔，富有文學(xué)氣息，能夠體現(xiàn)出作文這種類型圖書的特點(diǎn)，不能選擇封面繁雜的圖片，圖片的畫面與“中學(xué)生”“作文”這兩個(gè)關(guān)鍵詞相統(tǒng)一，能夠充分詮釋主題內(nèi)容的封面和封底。

教師通過提供素材庫數(shù)字化資源，讓學(xué)生通過自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這看似給了學(xué)生充分的自由，降低了學(xué)習(xí)難度，實(shí)則是將學(xué)生的思維提升到了比較與辨別的層次上。即學(xué)生在利用素材庫進(jìn)行選擇的過程，也是學(xué)生在認(rèn)知層面上進(jìn)行比較、分析、決策的過程，通過這一系列的對比、篩選等思維活動(dòng)，學(xué)生的批判性思維能力得到發(fā)展與提升。

三、發(fā)布作品展示，在線積極互評

數(shù)字化資源，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果提供了有效互動(dòng)的平臺，學(xué)生可以通過作品展示平臺，發(fā)布自己的作品，促進(jìn)學(xué)生彼此之間相互評價(jià)。學(xué)生通過一次次的評價(jià)，不斷吸納和深化自己的認(rèn)識，使其高階思維能力得到發(fā)展。

如：在“作品的發(fā)布與評價(jià)”授課中，為了讓學(xué)生更好地掌握評價(jià)方法，體驗(yàn)在作品改進(jìn)中提升技能的成就感，教師以制作“我在南京找春天”Word小報(bào)為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論完成作品的創(chuàng)作，并將成品上傳到共享文件中。教師組織學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中，學(xué)生針對他人的作品進(jìn)行點(diǎn)評，要求點(diǎn)評中肯、合理、客觀，不能帶有主觀性,這個(gè)點(diǎn)評的過程讓學(xué)生的思維提升到專家的認(rèn)知層面上。學(xué)生通過參與點(diǎn)評，在評價(jià)他人作品優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，也獲得了改進(jìn)、調(diào)整自己作品的方法，從而獲取更多的操作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作思路，使創(chuàng)造性思維能力得到有效提升。在創(chuàng)作中，每位學(xué)生都想讓自己的作品能夠脫穎而出，并在主題符合的情況下，進(jìn)行自由的創(chuàng)作，從整體布局、顏色、樣式、圖片與文字設(shè)置、排版等各個(gè)方面都進(jìn)行深入的思考與探究。學(xué)生自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮，有的學(xué)生創(chuàng)造性地將音樂或者動(dòng)畫插入到小報(bào)中，賦予了小報(bào)立體化的動(dòng)感，更準(zhǔn)確地凸顯了主題。

教師通過作品在線展示，為學(xué)生提供了利用在線平臺相互評價(jià)的機(jī)會，學(xué)生在數(shù)字化資源的相互評價(jià)中，獲取思維整合與創(chuàng)新的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)造性高階思維能力得到了發(fā)展。

四、開展小組討論，實(shí)時(shí)協(xié)作交流

數(shù)字化資源，能為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，促使學(xué)生的高階思維能力得到最大程度的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師可利用小組討論區(qū)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，讓學(xué)生通過討論獲取更多的資源，從而既擴(kuò)大了學(xué)生知識面，加深了學(xué)生對知識的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。

如：在“動(dòng)畫制作”的講授中，為了讓學(xué)生熟練地掌握利用Flash軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作，教師設(shè)置“移動(dòng)的太陽、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式完成太陽從左移動(dòng)到右，風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫效果。這主要涉及到對補(bǔ)間動(dòng)畫、圖層、關(guān)鍵幀等功能的理解和操作，由于這部分內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的相關(guān)知識。然而，在實(shí)際中，通常學(xué)生掌握的水平具有一定的差異性，基于此，為了滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需要，教師為學(xué)生提供了在線實(shí)時(shí)小組討論區(qū)，讓學(xué)生利用數(shù)字化的資源在討論區(qū)進(jìn)行交流，共同探究問題解決的方案。如針對網(wǎng)輪角度設(shè)置、風(fēng)車中心點(diǎn)的確定等問題進(jìn)行討論，學(xué)生可以相應(yīng)的將微視頻、PPT課件等資源在討論區(qū)共享，通過最終討論確定操作方案。

學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在線小組討論，從多角度來探究、解決問題方案，使其在彼此交流知識和方案的過程中，發(fā)揮了集體協(xié)作的力量，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，將學(xué)生的思維發(fā)展從獨(dú)立思考提升到群力群策的高階思維能力上，有效地促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

總之，高階思維能力的培養(yǎng)是課改和素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)，其著眼點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、意識的構(gòu)建性、協(xié)作的團(tuán)體性，體現(xiàn)的是學(xué)生高級思維和深層認(rèn)知水平的發(fā)展。而數(shù)字化資源恰恰為學(xué)生高階學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。因此，教師通過視頻資源的利用、素材庫的提供、展示平臺的構(gòu)建、小組討論區(qū)的開展等策略，促進(jìn)了學(xué)生問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體協(xié)作等高階思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了初中信息技術(shù)學(xué)科預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。