高 平

(河南省項城市中等專業(yè)學校，河南 項城 466200)

0 引言

中職語文教學對培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀有著重要的意義。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的中職語文教學方式已不再適用于現(xiàn)代的學生。“一體化教學”是較為新型的教學模式，其具有平等、開放等特點，更符合現(xiàn)代學生的需求。本文將結(jié)合現(xiàn)代學生的學習需求來探討“一體化教學”的策略，以便為提高中職語文課堂教學有效性提供依據(jù)。

1 “一體化教學”的概念

“一體化教學模式”集“學”、“教”、“做”為一體，將實踐與理論相結(jié)合，給學生營造一種更加自由平等的課堂。教師的教與學生的學要在同一時空下進行，“一體化教學”主要由引領(lǐng)實踐、探究自悟、互測自結(jié)三個階段構(gòu)成，將“做中學，學中做”充分融入到課堂之中，教學的主體也要在學生手中，由學生對學習的反應(yīng)來引導教學的走向，從而使學習更具針對性。在輕松的氛圍下學習，學生還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習積極性，對學生未來的學習有著重要的意義。

2 中職語文實施“一體化教學”的重要性

“一體化教學”在中職教學中的應(yīng)用范圍較廣，這主要是由于中職學生由初中升入中職，心態(tài)上的變化十分劇烈，對語文教學有著較大的誤解，認為語文學習并不實用，在專業(yè)性較強的中職，語文學習是十分多余的。一直以來，中職語文教學的質(zhì)量一直無法提高，這主要是由于中職學生基礎(chǔ)薄弱、教師應(yīng)付了事等原因。“一體化教學”則能夠利用中職學生的心理特點來開展實踐性教學，更符合呂叔湘先生的教育言論。因此，為了提高中職學生的語文教學質(zhì)量，開展“一體化教學”勢在必行。

3 中職語文課堂實施“一體化教學”的策略

3.1 建立良好的師生關(guān)系

“一體化教學”模式十分注重學生在學習過程中的探究與交流，并追崇“親其師，才能信其道”的教育原則。因此，只有在課堂上或是課堂下學生與教師培養(yǎng)出良好的默契，才能提高教學的效率。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系不僅能夠減少師生糾紛的發(fā)生，還能夠提高學生的學習積極性，使其在課上自主投入到教師的授課環(huán)境中。除了在交流溝通中建立良好的師生關(guān)系，在日常的學習生活中教師也可與學生培養(yǎng)出融洽的師生氛圍。教師應(yīng)該尊重學生、信任學生、關(guān)心學生，當學生出現(xiàn)異常的情緒或行為時，不要立即指責學生，要與學生進行深刻的溝通，了解導致學生出現(xiàn)異常行為的原因，進而獲得學生的信賴，并解決實際的問題。例如在學習《我的母親》這一課時，部分學生會延伸出思念母親、思念家庭的情感，進而無心上課。為了抓住學生的注意力，教師可以引用文章中的情感來激發(fā)學生的學習動力，讓其知道努力學習就是對母親或是對家庭對大的回報。而不是責罵學生不思進取，讓其對教師產(chǎn)生厭惡的情緒。

3.2 激活學生的學習欲望

“一體化教學”與傳統(tǒng)教學最大的差別就是，不強行給學生灌輸知識，而是旁敲側(cè)擊地去“激活”學生的學習欲望，使其自主參與到學習活動當中來，這樣獲得的語文知識更有利于學生的內(nèi)化。教師應(yīng)該從以下幾個方面去激發(fā)學生的學習欲望：(1)將語文知識與學生的專業(yè)知識相聯(lián)系，讓學生感到學有所用；(2)采用形式多樣的教學方式，讓學生能夠在輕松、愉悅、平等的氛圍下學習；(3)多使用現(xiàn)代化設(shè)備，延伸和豐富學生的課外知識。語文教學是文化課，并且日常生活中語文知識的應(yīng)用率要顯著高于學生的專業(yè)知識。因此，教師還需要在日常的語文學習中告知學生語文知識的重要性。例如在學習口語交際“介紹事物”這一內(nèi)容時，對待旅游班的學生，教師就需要根據(jù)旅游班專業(yè)知識的特點來進行“介紹事物”的口語交際教學。在進行旅游景點的介紹時，不僅需要流利的口才還需要豐富的詞匯作為支撐，教師在進行授課時就需要針對旅游介紹的特點來展開口語交際教學，使學生能夠感受到語文知識的魅力，進而提高自己的語文學科素養(yǎng)。

3.3 實施小組化教學模式

“一體化教學”講究平等、自主，因此在語文課堂教學中教師要給予學生發(fā)揮和展現(xiàn)的平臺，小組交流就是一個給予學生盡情抒發(fā)自我感情、自我看法、自我個性的平臺，教師針對語文教學內(nèi)容提出問題，讓學生通過小組討論的形式得出答案，一千個人就有一千個哈姆雷特，但教師又無法傾聽每一個“哈姆雷特”的想法，所以小組討論就滿足了每一顆想要表達的心，最后再由組長總結(jié)組員的看法將答案告訴教師。通過小組討論學生可獲得表達自己看法的機會，感受到了尊重的同時，又自主投入到了語文的實踐探究中，對提高學生的綜合語文能力有著積極的促進作用。

3.4 完善學習評價的機制

以往的語文成績評價機制為期末成績、期中成績，這樣的評價過于單一，也無法看出學生在語文學習中的潛力，更無法激起學生的學習欲望。“一體化教學”認為評價一個學生的學習能力要從學生的綜合情況出發(fā)，不能僅憑一個分數(shù)就否定學生的努力。因此，教師應(yīng)該在原有的評價機制中加入隨堂測驗、考勤情況、上課積極性、學習自主性等，并根據(jù)學生的隨堂測驗來掌握學生的薄弱項，針對不同層次的學生提出不同的學習要求，使其獲得共同進步。通過學生的綜合情況來給予學生做出科學、正確的評價更能夠獲得學生及其家長的認同，對學生未來的發(fā)展也有著較好的指引作用。

4 結(jié)語

綜上所述，在中職語文教學中應(yīng)用“一體化教學”，可顯著提升學生的學習參與性，使其獲得平等、自由的學習環(huán)境，對學生的綜合發(fā)展有著積極的促進作用，值得推廣應(yīng)用。

[1]譚穎燕. 運用一體化教學方法,在“有效”的語文課堂中培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力[J]. 職業(yè)，2015，(03):73-75.

[2]陳湘芬. 閱讀與寫作一體化教學在中職語文教學中的實證研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015，(07):171+159.