林藝容

隨著21世紀(jì)新時(shí)代的飛速發(fā)展，社會召喚綜合型、全能型人才，對教育的要求也日漸提高，以往教師拿著一篇課文滿堂灌的教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。在課程改革的推進(jìn)下，各級的教育工作都發(fā)生了深刻的變革，教師們的教學(xué)觀念與方法都有很大的改變，從過去注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向重視教學(xué)過程，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)綜合能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，語文教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是我國優(yōu)秀文學(xué)文化的一種弘揚(yáng)與集成，更是學(xué)生道德品質(zhì)與素質(zhì)提升的重要保障。2017版高中新課標(biāo)明確提出了“語文核心素養(yǎng)”，2011版初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀好書，多讀書，讀整本的書”。閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升都有一定的影響，那么在教學(xué)過程中，我們要如何促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

我們先來分析一下，在整本書閱讀過程中存在的一些問題表現(xiàn)：我們知道，在語文教學(xué)的過程中，整本書閱讀的方式能夠有效的增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)整本書閱讀對于學(xué)生的寫作能力以及學(xué)習(xí)水平都有一定的提升作用。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在選擇閱讀數(shù)據(jù)的過程中都傾向于選擇自己感興趣的讀物，對于一些比較重要的書籍并沒有起到足夠的重視。同時(shí)，還有一些學(xué)生在閱讀的過程中并沒有用心閱讀，不能產(chǎn)生情感共鳴，這就導(dǎo)致整本書閱讀活動(dòng)不能發(fā)揮出積極的作用。隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，大多學(xué)生采用“碎片化”“快餐式”閱讀，做不到把整本書通讀一遍，只是擷取自己較有興趣的一部分進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式使得上下文無法緊密聯(lián)系，文章的深刻意蘊(yùn)無法準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率嚴(yán)重下降，整本書閱讀效果也很不盡人意。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們一定要重視起整本書閱讀的作用，并且要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動(dòng)，才能真正的理解書籍的思想內(nèi)容。

根據(jù)上文對于當(dāng)前整本閱讀的過程中存在的問題，可以提出以下幾個(gè)有效的策略：第一，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)知過程的完善。在學(xué)生進(jìn)行整本閱讀的過程中，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力，雖然在這一活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對的輕松，但是其認(rèn)知的形成卻是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。在整本閱讀的過程中，知識之間是相互聯(lián)系的，并且存在遞進(jìn)的關(guān)系，在閱讀的過程中，需要學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，不斷的去挖掘其中潛在的含義，促使學(xué)生在閱讀的過程中形成自身特殊的感受。在選擇整本閱讀書籍的時(shí)候，通常都是依據(jù)教材中的要求或者是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)等選擇書籍。比如在七年級的時(shí)候，就要求學(xué)生必讀《西游記》。在閱讀的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，整本書籍不是一個(gè)單一的故事，而是由不同的小故事組合在一起的。但是其中的人物性格等方面都沒有發(fā)生變化，這些人物的性格特點(diǎn)在每個(gè)故事中都有所體現(xiàn)，比如唐僧的慈悲心腸、孫悟空的嫉惡如仇等等，如果沒有進(jìn)行整本閱讀的話，學(xué)生就無法深刻的體會到人物特點(diǎn)的不同，也就不會發(fā)現(xiàn)這本書籍的精彩之處。之后，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，我們利用節(jié)假日布置手抄報(bào)，通過學(xué)生的興趣及技能，將《西游記》《朝花夕拾》《紅星照耀中國》《駱駝祥子》等名著的有關(guān)知識落實(shí)為圖文并茂的作品。這就落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的思維訓(xùn)練。

第二，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累。語言的積累不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)對于學(xué)生的作文寫作等方面都有非常重要的作用。整本閱讀為學(xué)生的語言積累提供了一個(gè)有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受到作者的寫作手法，并且對于優(yōu)美的語句能夠產(chǎn)生一定的情感共鳴。在七年級選讀的《安徒生童話》就是一本非常好的書，其中每一個(gè)小故事中都有豐富的對于人物的描寫，人物的形象刻畫的非常的生動(dòng)。同時(shí)，在書籍中，作者采用了大量的修辭手法，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深刻的感受到人物的心理變化。教師可以利用這本書籍引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語言中的情感變化，并且在閱讀的過程中有助于語言的積累。除此之外，教師要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的閱讀中掌握書籍中的寫作手法，感受其中的語言魅力。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要采用多種的方法來提高學(xué)生對于語言的積累與掌握。

第三，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，提高閱讀的作用。通常將整本書完整的閱讀下來，我們需要花費(fèi)一定的時(shí)間，幾天，幾個(gè)星期或者是幾個(gè)月，部分學(xué)生在不間斷的閱讀中，閱讀狀態(tài)會出現(xiàn)斷層，那么我們該如何在每次閱讀中，保持閱讀的連貫性，順利的理清前后內(nèi)容的關(guān)系呢？這就需要學(xué)生不要將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)，而是將其看作探索的過程，對自身的閱讀進(jìn)行合理的規(guī)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)，要根據(jù)自己的情況，選擇合適的閱讀方式，有時(shí)甚至不需要從前到后認(rèn)知的于都，而是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分離，根據(jù)自己的需求選擇合適的閱讀方式。

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的能力，它是一種綜合性的，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作都有非常重要的意義，是陪伴學(xué)生終身成長的，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好人品與素質(zhì)。在當(dāng)下社會，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)不再知識教育行業(yè)的需要，同時(shí)也是整個(gè)社會在人才方面的必須要求。因而，中學(xué)語文教育教學(xué)過程中，我們要時(shí)刻以語文核心素養(yǎng)為落點(diǎn)，重視學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用，重視學(xué)生思維的訓(xùn)練與提升，加大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀的能力訓(xùn)練，使學(xué)生在每一次閱讀體驗(yàn)中逐步提高自身的知識積累與文化素養(yǎng)。在學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提高的同時(shí)，對于學(xué)生為他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用，有助于學(xué)生更好的發(fā)展。