◆王 莉

(山東省泰安市寧陽縣東疏鎮(zhèn)第一小學(xué))

小學(xué)英語作為初等教育的必修課程，重點(diǎn)在于讓小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)給出指導(dǎo)建議，“英語學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)、真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。積極鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模仿體驗(yàn)、實(shí)踐、同步探究和情景合作等多種方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語語言特有的規(guī)律，逐步掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)與基本技能，通過正向引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，進(jìn)而形成高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重讓小學(xué)生多參與到英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中，在合作中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，在英語教學(xué)中可以逐漸發(fā)現(xiàn)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和建議并未完全落實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)英語教學(xué)依然存在老師課堂語言輸出得多，學(xué)生語言輸出得少的問題，小學(xué)英語教學(xué)效果堪憂，“高耗低效”“啞巴英語”“英語恐懼”等現(xiàn)象和問題較為普遍。為了解決上述問題，落實(shí)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)英語課堂中采取了角色扮演教學(xué)策略。

一、角色扮演的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)就是營造語境讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的角色，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生活中的人際交往，從中習(xí)得言行，并且在潛移默化中個(gè)體的交際能力得到提升。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生的行為及語言要與所扮演的角色行為相一致，把自己的言行放在角色的地位上，踐行角色的責(zé)任。從角色層面看，必須學(xué)會(huì)協(xié)同扮演不同文本角色的互動(dòng)活動(dòng)。為了使靜態(tài)文本角色成功轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的角色互動(dòng)并連續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商角色分配，使用對(duì)應(yīng)的文本語言及相應(yīng)的角色動(dòng)作; 在角色扮演中，需要常常轉(zhuǎn)換角色，這些無疑需要師生相互合作，學(xué)會(huì)從他人的角度看問題，以實(shí)現(xiàn)人與人之間的合作交流。與此同時(shí)，在角色扮演中認(rèn)知社會(huì)，習(xí)得相應(yīng)的語言。

二、角色扮演教學(xué)的具體策略

1. 把靜態(tài)文本融入動(dòng)態(tài)語境

在我國的英語教學(xué)中，英語語言知識(shí)點(diǎn)以及語法教學(xué)往往受到教育者和學(xué)習(xí)者的高度關(guān)注，英語交際技能的訓(xùn)練卻被忽視了。在傳統(tǒng)只重視詞匯和語法教學(xué)的英語教學(xué)方式下，小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力比較弱。因此，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視英語學(xué)習(xí)語境，注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練。角色扮演教學(xué)方式已被國內(nèi)外證明是一種深受歡迎的教學(xué)方式。

小學(xué)英語角色扮演教學(xué)模式是教師有意識(shí)地針對(duì)文本話題，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)變換的動(dòng)態(tài)語境，經(jīng)歷語言示范性的角色扮演、語言鞏固性的角色扮演以及發(fā)展語言創(chuàng)造性的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生逐層內(nèi)化，逐步遷移，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的普遍興趣和持久興趣

角色扮演教學(xué)不單單是在固定的幾節(jié)英語課中進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也逐漸的滲透。比如，在課下同學(xué)之間的交流，在日常打電話、外出郊游等情境中也可以用角色扮演教學(xué)。其目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于角色扮演的興趣不是一時(shí)的，而是能夠形成一種普遍的、持久的興趣。并且角色扮演教學(xué)也不是單一的、固定的形式，其形式是多種多樣的。例如，開展角色扮演辯論賽、角色扮演朗誦比賽。運(yùn)用這些形式主要是為了創(chuàng)設(shè)多樣的情境，讓學(xué)生能能夠獲得不一樣的體驗(yàn)，從而能夠讓學(xué)生能夠保持較高的積極性，有較高且持久的興趣。

3. 語言學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育并舉

在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不僅在角色扮演課堂中擅長(zhǎng)表現(xiàn)，而且對(duì)好的分?jǐn)?shù)很感興趣，一旦他們有了較好的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，他們就信心十足，反之情緒低落。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的教育大背景之下，學(xué)生的成績(jī)依然是一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)?？梢钥闯?，學(xué)生也十分在意自己的成績(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中要正向的把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)合適的檢測(cè)，讓檢測(cè)題成為一個(gè)很好的評(píng)估依據(jù)，也為接下來的教學(xué)提供一個(gè)很好的導(dǎo)向。在測(cè)驗(yàn)后，對(duì)于成績(jī)不太理想的同學(xué)，要有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，并且多加鼓勵(lì)，讓他們不要失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)要及時(shí)的進(jìn)行正向的反饋，并進(jìn)一步挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，讓他們能夠不斷進(jìn)步。總之，在教學(xué)的過程中配合適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，主要目的不是將學(xué)生分層分類，而是為了進(jìn)一步有針對(duì)的教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不至于產(chǎn)出很大的層次差，從而讓每一位學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿自信。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活中的資源成為最鮮活、最直觀和最有用的教學(xué)資源，學(xué)生一旦在課堂上探索生活中的知識(shí)和生活技能時(shí)，就覺得學(xué)習(xí)對(duì)他們來說特別有意義。

在角色扮演的情境中學(xué)習(xí)文本知識(shí)，去觸摸感知?jiǎng)討B(tài)的語言(如我的一天、小調(diào)查、小記者、天氣預(yù)報(bào)員和角色配音等)這些不僅是教學(xué)內(nèi)容生活化，而且是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情景之中。將教學(xué)文本要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

小學(xué)英語角色扮演教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍興趣和持久興趣。學(xué)生通過角色扮演學(xué)習(xí)提高了合作學(xué)習(xí)能力以及語言的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高。