戴　鵬

(淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232038)

所謂“慕課”實(shí)際上是對(duì)英文Massive Open Online Courses 的音譯，實(shí)際意義是指一種廣泛的、開放式的在線課程教育模式，屬于一種新型的教學(xué)模式，是當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物[1].高等教育的高成本、傳統(tǒng)高等教育模式的滯后、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等是“慕課”教學(xué)模式興起的重要原因.“慕課”并不僅僅是單一的自學(xué)或教學(xué)，其包含了知識(shí)教授、作業(yè)、討論、回饋、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程，在該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與教師教授知識(shí)相結(jié)合，可有效幫助學(xué)生獲取更豐富、更專業(yè)的知識(shí).但是，若單用“慕課”，極易導(dǎo)致教學(xué)轉(zhuǎn)為虛化，出現(xiàn)所謂的技術(shù)主義錯(cuò)誤.翻轉(zhuǎn)課堂就是采用現(xiàn)有的高科技教育模式，從教程的設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻錄制等，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說，其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)[2].翻轉(zhuǎn)課堂可作為“慕課”的使用條件，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)與“慕課”模式相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期的“慕課”在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)入現(xiàn)實(shí)課堂，使其更快進(jìn)入教學(xué)課堂氛圍，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量.高校學(xué)生群體的自我調(diào)控能力以及自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)中小學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)，具有更為自由而靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，且高校的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)更是具備“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”實(shí)行的前提條件.因此，在高校體育教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式中示范動(dòng)作難以分解細(xì)化、課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足等缺陷，對(duì)提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義.

1　高校體育教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的可行性分析

1.1　當(dāng)前高校體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)高校體育教育多由以下幾種主要的模式構(gòu)成，諸如“快樂健康型”“三聯(lián)互動(dòng)型”“選項(xiàng)型”“一體化型”“俱樂部型”“三段型”“并列型”“一體型”“三基型”等類型，“俱樂部型”“三段型”“并列型”“一體型”“三基型”是最典型的五種模式[3].以上諸多教學(xué)模式均有自身的組織形式、教學(xué)目的、主要思想方針等特點(diǎn)，并且各自有各自的優(yōu)勢(shì)和短處.“俱樂部型”更契合當(dāng)前體育教學(xué)“健康第一”的指導(dǎo)思想，該類型更注重教師與學(xué)生的和諧共處，因此其教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式是當(dāng)前大多數(shù)高校推崇的教學(xué)模式.單一的體育教學(xué)模式在教學(xué)改革不斷深入的大背景下，已經(jīng)無(wú)法滿足目前社會(huì)對(duì)教育人才的高需求.構(gòu)筑具備較高專業(yè)素養(yǎng)、高效率、綜合性、多元化的高校體育教育模式逐步成為廣大高校體育教學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn).

1.2　高校體育教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性

高校體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是將現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)傳輸?shù)耐ǖ?，為遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者實(shí)施的一種教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量.有研究報(bào)道[4]，美國(guó)10所學(xué)校在教學(xué)過程中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，均取得不錯(cuò)的效果.體育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”理念及“終身鍛煉”意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)，并能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧.高校體育教學(xué)的形式要多種多樣，通過視頻、圖片、動(dòng)作現(xiàn)場(chǎng)示范等教學(xué)形式對(duì)所傳授的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行示范，這種直觀式教學(xué)手段主要是為了讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)有更直觀的認(rèn)知，從而更快掌握動(dòng)作要領(lǐng).而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與體育教學(xué)的要求更契合，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師可通過深入加工、編輯教學(xué)視頻，以更為標(biāo)準(zhǔn)、更為規(guī)范的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽畫面及片段作為教學(xué)的示范資源，從而使體育教學(xué)更細(xì)致、更直觀.同時(shí)，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行“慕課”模式學(xué)習(xí)，可有效縮短體育教育在教學(xué)時(shí)的示范時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)的整體效率.目前，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校教學(xué)特別是高校體育教學(xué)中應(yīng)用的研究較少[5].如何在教學(xué)改革大背景下提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，是每一個(gè)高校體育教師關(guān)注的熱點(diǎn).而“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高校體育教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī).

1.3　高校體育教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一體育教學(xué)模式主要起源于化學(xué)、生物、物理等自然科學(xué)屬性的學(xué)科，這些學(xué)科具有探究性、合作性、自主性，更便于進(jìn)行信息技術(shù)操作.而體育專業(yè)的特點(diǎn)，決定了其在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的肢體練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)等.體育教學(xué)的特點(diǎn)是既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)作練習(xí).在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，往往存在教學(xué)課時(shí)數(shù)少、體育設(shè)備及體育器材缺乏、練習(xí)時(shí)間不足等缺陷，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生最終對(duì)動(dòng)作掌握結(jié)果造成不良的影響.

高速發(fā)展的信息時(shí)代、日益普及的計(jì)算機(jī)技術(shù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”體育教學(xué)模式實(shí)施的硬件條件，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的軟件條件.高校學(xué)生群體在學(xué)習(xí)組織能力、思維推斷能力、自主學(xué)習(xí)能力方面均較強(qiáng)，且其良好的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要保障.高校學(xué)生幾乎人手一臺(tái)電腦，滿足了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的硬件要求.有研究將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于知識(shí)技能類課程，隨機(jī)選取同一層次的2個(gè)班級(jí)，分為對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)照班級(jí)予以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)予以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，比較對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念貫穿于相關(guān)知識(shí)技能類別的課程是切實(shí)可行的[6].依靠 “翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”先進(jìn)教育理念的優(yōu)勢(shì)，且所在高校在教學(xué)時(shí)間和所處教學(xué)環(huán)境以及硬件設(shè)施條件允許下，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂+慕課”教學(xué)模式是切實(shí)可行的.

2　基于慕課的高校體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

基于慕課的高校體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，具體如下.

2.1　制備課前學(xué)習(xí)資源階段

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因此制備課前學(xué)習(xí)資源應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo).在上課前，首先由教師根據(jù)教學(xué)的計(jì)劃及大綱，確定本次課程的目標(biāo)，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利展開.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循“三維一體”原則，根據(jù)課前、課中、課后學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本次課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，要注意保證教學(xué)內(nèi)容的完整性.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適宜的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，合理加工教學(xué)素材[7].同時(shí)針對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，列出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，依靠信息技術(shù)將技術(shù)動(dòng)作恰當(dāng)?shù)靥幚砗?，詳?xì)地對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作進(jìn)行分解，示范并制作成美觀的PPT演示文稿，同時(shí)輔以二維、三維動(dòng)作圖解或FLASH動(dòng)畫進(jìn)行電子示范，可通過編輯、加工優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽錄像制成示范動(dòng)作圖庫(kù)及教學(xué)視頻錄像，同時(shí)根據(jù)教學(xué)步驟、教學(xué)程序?qū)⑸鲜鲋苽浜玫膶W(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).此外，可通過指導(dǎo)學(xué)生自行觀看比賽視頻、網(wǎng)絡(luò)公開課等形式以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使動(dòng)作教學(xué)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)、更直觀.需要注意的是，在編輯、加工網(wǎng)上素材時(shí)，應(yīng)配以適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行講解，從而使素材更清晰明了；視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在30 min內(nèi)，視頻的制作應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符，同時(shí)注意由易到難、由淺入深的原則.

2.2　學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生是該階段的主要參與者，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量.首先，指導(dǎo)學(xué)生下載好教師制備好的課前學(xué)習(xí)資源包，以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)初步的了解.同時(shí)對(duì)動(dòng)作技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大概理解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)資源中的技術(shù)動(dòng)作，然后通過對(duì)比視頻錄像的示范動(dòng)作，從而在大腦中留下正確動(dòng)作的“痕跡”.告知學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中如遇到無(wú)法理解的問題，可及時(shí)記錄下來(lái)，留到課堂中再進(jìn)行解決.鑒于部分學(xué)生在課前會(huì)通過參考教學(xué)視頻去模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作，但因?yàn)闆]有教師在現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)檢查和指導(dǎo)，通?？赡軙?huì)出現(xiàn)一系列相關(guān)的錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至出現(xiàn)思維定式，日后難以更改，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)效果.所以在課前應(yīng)告誡學(xué)生，在自我學(xué)習(xí)過程中不僅要勤加練習(xí)，更應(yīng)注意動(dòng)作細(xì)節(jié)，建議多組團(tuán)學(xué)習(xí)，互相檢查，彼此監(jiān)督各自的動(dòng)作是否規(guī)范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作.

2.3　教師課內(nèi)系統(tǒng)教授知識(shí)

在實(shí)際課堂中，教師應(yīng)對(duì)本課題的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行闡明，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行收集、歸類，并根據(jù)歸類的問題進(jìn)行分組交流與討論，通過交流與討論學(xué)生可自行解決其課前存在的問題.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自行解決難以解決的難題.學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，教師就可以利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作示范，并能有效延長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練的時(shí)間.同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)水平，實(shí)施分層教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性.同時(shí)，注意觀察學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，并告知學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的能力[8].此外，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的講解及動(dòng)作的示范等，使學(xué)生既會(huì)做，又會(huì)教，打破傳統(tǒng)高校體育教學(xué)模式中只追求掌握動(dòng)作技能的單一模式，為學(xué)生的終身體育鍛煉打下基礎(chǔ).課前的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言僅僅是學(xué)習(xí)的表面，只有通過課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，學(xué)生才能真正掌握動(dòng)作的要領(lǐng).在課堂中，教師可通過分組討論形式，每個(gè)小組均派一名同學(xué)報(bào)告練習(xí)過程中存在的困難以及小組自身討論的結(jié)果，教師對(duì)各小組的反饋結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一解答，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)糾正，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力及觀察能力，另一方面，可加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，從而使學(xué)習(xí)環(huán)境更為和諧.

2.4　課后點(diǎn)評(píng)總結(jié)

課堂教學(xué)后，教師應(yīng)依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前課后參與教學(xué)的情況進(jìn)行搜集整理，評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，總結(jié)學(xué)生在課前練習(xí)中存在的相關(guān)錯(cuò)誤、練習(xí)的效果等，對(duì)收集的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，根據(jù)存在的問題對(duì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行修改及完善.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良好溝通.通過學(xué)生與教師的溝通、反饋、再溝通、再反饋，積極解決教學(xué)過程中存在的問題，使教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的模式，逐步提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量向更高層次邁進(jìn).

3　結(jié)語(yǔ)

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具靈活性和自主性的基于慕課的高校翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)模式顯然已經(jīng)成功突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過制備課前學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生記錄其無(wú)法解決的困難，在課堂中，縮短了理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)作練習(xí)中存在的問題.通過課后點(diǎn)評(píng)，可對(duì)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的模式，有效保證了學(xué)習(xí)的實(shí)效性.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前學(xué)習(xí)資源的制備、學(xué)生的自主練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)等任何環(huán)節(jié)都依靠教師高水平的業(yè)務(wù)能力及學(xué)生良好的適應(yīng)能力作為支撐，方可在高校體育教學(xué)中真正融入“翻轉(zhuǎn)課堂”.

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