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(長春光華學(xué)院)

全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，對外語人才的要求不斷提高。在國際交流中，翻譯人員發(fā)揮出至關(guān)重要的作用，也對翻譯人員提出了極高的要求。目前，在高校日語翻譯人才培養(yǎng)中，主要以培養(yǎng)具備日語理解能力、流暢地進(jìn)行日漢互譯的能力等日語翻譯人才，從而滿足各個(gè)領(lǐng)域跨文化交際的需求?；诖?，本文中，將在探索現(xiàn)階段日語翻譯教學(xué)中面臨的主要問題基礎(chǔ)上，探索提升日語翻譯教學(xué)質(zhì)量的具體途徑。

一、日語翻譯教學(xué)中的常見問題分析

現(xiàn)階段，大學(xué)日語翻譯教學(xué)中存在的問題，集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)過程開展等方面。具體如下：

(一)教材選擇缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要

教材選擇是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素?，F(xiàn)階段，高校日語翻譯教材體系中存在的問題集中體現(xiàn)在三方面現(xiàn)：一是過于注重理論知識，無法滿足實(shí)際需要；二是翻譯素材傾向于各類文學(xué)小說，很少會(huì)涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容；三是為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教材中列舉了許多情境，但忽視了學(xué)生知識的遷移，一旦遇到生僻場景，學(xué)生便不知所措。因此，有必要給予翻譯課教材選擇以高度重視。

(二)教學(xué)方法選擇較單一，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果

目前，在高校日語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，不少教師依然秉承一言堂的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念及方法下，多數(shù)學(xué)生專注于聽講和詞匯記憶，鉆研語法，雖然在理論學(xué)習(xí)上可以取得較為不錯(cuò)的成績，但實(shí)際運(yùn)用層面缺被忽視了。當(dāng)學(xué)生走出校門，走入工作崗位時(shí)，很容易會(huì)出現(xiàn)無從入手，也無法自主進(jìn)行思考。單一的教學(xué)方法下，教師是翻譯教學(xué)課程的主宰，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法形成多方間的有效對話。這種教學(xué)模式，注重理論而忽略能力，成為學(xué)生發(fā)展道路上最嚴(yán)重的羈絆。

(三)基礎(chǔ)課與翻譯課相混淆，無法滿足人才培養(yǎng)需求

從日語翻譯課程體系來看，分為兩大板塊，分別為基礎(chǔ)課、翻譯課，這兩種課程板塊內(nèi)容、意義截然不同，而高校卻采取相同的方式進(jìn)行教學(xué)，教師對翻譯工作的性質(zhì)意識不到位，總是以基礎(chǔ)課的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的翻譯進(jìn)行評判，挑剔地指出各種語法錯(cuò)誤，為了糾正這些錯(cuò)誤，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。過于注重語法與單詞訓(xùn)練，盡管加強(qiáng)了學(xué)生的翻譯練習(xí)，但翻譯水平與技巧仍停滯不前，即使學(xué)生能準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯，也無法體會(huì)到其中所包含的意味與內(nèi)涵。從翻譯工作的性質(zhì)來看，既要掌握足夠的理論知識，又要具備實(shí)踐能力，二者有效結(jié)合，才能成為一名優(yōu)秀翻譯。從這一角度出發(fā)，基礎(chǔ)課與翻譯課相混淆，無法滿足人才培養(yǎng)的需求。

二、提升日語翻譯教學(xué)有效性的具體策略

在對當(dāng)前高校日語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，下文主要從從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、完善教學(xué)體系，合理選擇教材與教學(xué)方法以及合理運(yùn)用新媒體教學(xué)平臺等方面探討了應(yīng)對日語翻譯教學(xué)現(xiàn)存問題的具體對策。具體如下：

(一)充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求，制定日語翻譯學(xué)習(xí)計(jì)劃

對于大三學(xué)生來說，他們對自己日后的工作已經(jīng)作出了初步規(guī)劃，在工作與繼續(xù)學(xué)習(xí)、國內(nèi)與出國間做好了決定。此時(shí)，由于學(xué)生對未來的規(guī)劃不盡相同，他們對學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢。如果畢業(yè)后即將參加工作，就要多了解目前市場的需求情況，取得各種專業(yè)證書，為日后工作做好鋪墊，同時(shí)，也要加強(qiáng)口語練習(xí)，為面試做好準(zhǔn)備；如果想繼續(xù)深造，就要以應(yīng)試知識為主，重點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)作品的翻譯，形成自己的翻譯風(fēng)格，使譯文形象、吸引人；打算到國外發(fā)展，就要廣泛了解日本的風(fēng)土人情，增加文化底蘊(yùn)，以從容適應(yīng)日本的學(xué)習(xí)與生活。這樣，把握好人生的方向，學(xué)生便會(huì)以飽滿的熱忱投入翻譯知識的學(xué)習(xí)，為翻譯能力的提高做好準(zhǔn)備。

(二)合理選擇日語翻譯教材，善于運(yùn)用模塊教學(xué)方法

伴隨著我國“走出去”政策，日語翻譯為更多的專家學(xué)者所重視，各個(gè)版本的教材也應(yīng)運(yùn)而生。例如，北京大學(xué)出版的《日語筆譯》、南開大學(xué)出版的《日語翻譯教程》以及大連理工大學(xué)出版的《翻譯教學(xué)》等，均是比較好的教材。教師把握各套教材的優(yōu)勢與不足，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇最佳教材。由于教材中的譯文，多數(shù)是文學(xué)作品，而市場對翻譯人才的需求，多用于新聞、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，這就要求教學(xué)不能墨守成規(guī)，要加強(qiáng)應(yīng)用文體的練習(xí)。

教師可以從教材中的譯文，多來自經(jīng)典文學(xué)著作，通常情況下，會(huì)給出幾種不同的譯文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評判。也可以將教材內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊。例如，將翻譯課程劃分為口譯與筆譯兩大板塊內(nèi)容，并以文章體裁為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊劃分，包含文化、新聞、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)四大模塊。在翻譯教學(xué)中，教學(xué)方法選擇應(yīng)注重突出學(xué)生的主體性。本文認(rèn)為模塊教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法等比較能夠突出學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生翻譯實(shí)踐水平的提升。

(三)適當(dāng)增加翻譯課程課時(shí)，明確與日語其他課程的界限

目前，高校普遍將翻譯課程設(shè)置在高年級的首個(gè)學(xué)期，一般安排30課時(shí)。但是，語言學(xué)習(xí)離不開時(shí)間的保障，翻譯能力的提高也絕非一朝一夕就能完成的，30課顯然有些不足。因此，為了更好地提升日語翻譯教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握翻譯課程的性質(zhì)，明確翻譯課程教學(xué)與詞匯教學(xué)、語法教學(xué)之間的界限，適當(dāng)增加翻譯課程的課時(shí)，要將目光投向?qū)ξ恼碌睦斫馍希荒苓^于追求語法正確率，細(xì)枝末節(jié)的誤譯、漏譯均可以忽略不計(jì)，追求翻譯出大意和主旨。從翻譯課程的設(shè)置來看，學(xué)生在低年級經(jīng)歷過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為高年級的翻譯課做好鋪墊。

(四)善于運(yùn)用新媒體平臺，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢

在信息時(shí)代，課堂只是他們汲取知識的一種途徑，教師要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將翻譯作業(yè)、專業(yè)術(shù)語等及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)使自己得到進(jìn)一步的鍛煉。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫翻譯日志，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與老師、同學(xué)一起分享交流。具體如下：

一是將新媒體運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建起新的學(xué)習(xí)平臺，師生都可以參與其中，在虛擬空間內(nèi)，學(xué)生的知識得以鞏固，又能獲得與眾不同的翻譯場景，給人以妙趣橫生的感覺，課程信息量增加了，順理成章地提高教學(xué)效率。

二是在多媒體教學(xué)平臺的輔助下，學(xué)生會(huì)構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。多媒體教學(xué)平臺中，既包含了課前為學(xué)生提供的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況把握學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。課堂中，教師能為學(xué)生提供豐富多彩的文化情境，為學(xué)生增加翻譯經(jīng)驗(yàn)，使習(xí)得的翻譯技巧得以鞏固與運(yùn)用。

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