李東林

摘 要：近年來，諸多教育模式的誕生，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是其中之一。與之相匹配的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂也隨之產(chǎn)生。如果想要了解兩者之間有怎樣的合作關(guān)系，就必須分別了解兩種教育模式，在明確兩種教育模式的優(yōu)缺點之后，才能將兩者結(jié)合起來。導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂配合運用于化學(xué)教育領(lǐng)域，能提高教育者的授課能力，以及被教育者的接受能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.021

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下教育體系當(dāng)中名列前茅的教育模式。如果分別從它們兩個當(dāng)中選擇一個去看的話，你會發(fā)現(xiàn)它們所占的領(lǐng)域并不全面，但如果你將它們兩種教育模式結(jié)合起來，你就會發(fā)現(xiàn)它們是很互補的。同時，結(jié)合起來的教育體系模式，將傳統(tǒng)的教育模式更改為合作教育，讓受教育者在實踐中改變自己的思維模式。傳統(tǒng)的教育模式，很大程度上不利于因材施教，更不利于教師在課堂上靈活講解自己的知識。新生的教育體系，為了解決以上問題，綜合了導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教育模式的優(yōu)點。

一、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的起源來源于一個深山中的中學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的開始是源于教師與教師之間合作備課。后期跨學(xué)科教師共同合作，甚至將普通學(xué)生的教案修改意見并入進來。這不僅僅是教學(xué)前的教案，這其中包括了教育體系中的每一個環(huán)節(jié)。從剛開始教師用的教案到學(xué)生用的學(xué)案，以及最后的筆記、作業(yè)，甚至是考試等，在導(dǎo)學(xué)案里都有所體現(xiàn)。這種模式是引導(dǎo)學(xué)生在沒有接受教育之前，對將要學(xué)習(xí)的知識進行自主編寫，并由相關(guān)教師以及跨學(xué)科教師進行修改。這就形成一個可以讓教育者提前備課，被教育者主動輪流備課，教育者與被教育者在知識的傳承之前進行交流的學(xué)案。

這種導(dǎo)學(xué)案的教育模式，歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生不僅僅是單純預(yù)習(xí)課程，同時要嘗試自主地去學(xué)習(xí)課程的教育流程。有人說過這樣一句話：“如果你會，你就能講出來?！睂?dǎo)學(xué)案所注重的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對教育者來說，教育者在教育過程中的身份地位發(fā)生了改變，這與傳統(tǒng)的教育者不同。傳統(tǒng)教育者是按照教育規(guī)定的大綱，按照教材的編排講下去，在這過程中涉及的領(lǐng)域極少。甚至有些教育者自己所教育的教學(xué)領(lǐng)域都不能完全涉足。那么，導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生相對于傳統(tǒng)教育來說，從一開始，他所涉及的領(lǐng)域就不僅僅是自己所學(xué)的領(lǐng)悟。尤其是在化學(xué)教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育者和化學(xué)教育者的合作是最為常見的。兩個不同領(lǐng)域的教育者所構(gòu)造出的導(dǎo)學(xué)案，配合學(xué)生的自主想法，就會將教育模式當(dāng)中的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)變得更加成熟。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。當(dāng)下社會是信息化技術(shù)發(fā)達的社會，翻轉(zhuǎn)課堂就建立于信息技術(shù)之上。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是利用課余時間與正常上課時間相結(jié)合，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)性操作就是，教育者將相關(guān)教育內(nèi)容以視頻的形式，在正式教學(xué)之前發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自主觀看，自主進行預(yù)習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)的目的。作為考核的內(nèi)容是將學(xué)生觀看視頻的時長錄入考核統(tǒng)計。這種教育模式，在增加教育實踐的同時擴大了被教育者的受教育途徑。這種教育體系模式可用于更多學(xué)科當(dāng)中，其本身不受學(xué)科內(nèi)容限制。應(yīng)用于化學(xué)教育當(dāng)中，教育者可以應(yīng)用視頻途徑，向?qū)W生展示實驗內(nèi)容，讓學(xué)生對于實驗內(nèi)容更加了解，同時對相關(guān)知識產(chǎn)生更深刻的理解。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時帶著問題在課堂上與教師面對面交流。同時讓學(xué)生帶著問題和從教師那里得到的答案親手做化學(xué)實驗，從而加深化學(xué)實驗在他們腦海中的印象。這更有利于延長化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識在大腦中的存儲時間。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就在于它大大延長了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。它采用最新的信息技術(shù)化管理，讓學(xué)生在線完成課堂的預(yù)習(xí)要求。這種讓學(xué)生通過信息技術(shù)去掌握知識的方法，是一種獨具特色的課堂活動。這種活動不同于在課堂上師生互動，是讓不同受教育者在相同的氛圍里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自己的學(xué)習(xí)方法、自己的經(jīng)歷進行不同程度的自主學(xué)習(xí)，帶來屬于自己的學(xué)習(xí)成果。也就是說針對于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀看視頻可能產(chǎn)生不同的思路，在面對面教學(xué)的過程當(dāng)中，他們所提出的想法、疑問，可能對于教育者也是一種啟發(fā)，甚至有可能提高整個教育體系的層次。

三、兩者結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。這兩種教育模式主要針對的就是傳統(tǒng)教育當(dāng)中效率低這一問題。效率低的原因有很多種，最主要的是教育者和受教育者。作為教育者，當(dāng)他們擁有知識的時候，應(yīng)該選擇正確的教育模式、教育途徑去傳播自己的知識。而作為受教育者，他們應(yīng)該選擇適合自己的受教育方式去接受知識。針對化學(xué)教育學(xué)科尤其是實驗，每個學(xué)生都有自己的實驗方式，每個人都有自己的實驗思維，只要不違反大綱要求，最終達成自己的實驗?zāi)康?，那么，這種思維、這種方式、這種實踐行為就是被認(rèn)可的。這種多樣化的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，并且能將這種能力應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。新課程改革的全面推進和實施，使我國課堂教學(xué)理論的構(gòu)建與實踐呈現(xiàn)空前繁榮之景象。從不同的教學(xué)理論出發(fā)，不斷改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以期達到高效課堂教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

兩種教育模式的合作建立在兩種教育模式有相同點，都是建立在互補的前提上，兩種教育模式都是在提高效率的同時，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，并保障學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的興趣和能力應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

參考文獻：

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[2] 劉岷.翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計[J].雜文月刊（教育世界），2016（7）.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]