邢亞男

摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教學中不斷深化，為提高教學效果，教師需要創(chuàng)新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式。尤其在小學數(shù)學教學中，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合生活實際，從學生熟悉的現(xiàn)實生活中充分挖掘可利用的教學資源，并通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學生自主參與到教學情境中，充分認識到數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，進而提高教學效率和教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學生活化；實踐；探討

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.066

“使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活中的緊密聯(lián)系，并且將所學數(shù)學知識和方法對一些簡單實際問題進行解決?！盵1]在小學數(shù)學教學中充分體現(xiàn)教學生活化，需要教師在學生熟悉的生活環(huán)境中開展教學活動，從而激發(fā)學生學習和探究的興趣，增強學生了解和掌握數(shù)學知識和技能的能力，從而推動學生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的前提

在新課改背景下，教師在實際教學中需要充分展現(xiàn)出學生的主體地位，而教師在整個教學中則扮演引導者的角色。為提高小學數(shù)學教學成果，充分體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，就需要教師深入了解學生的所思所想，并且根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗和知識水平開展教學活動。這就需要教師聯(lián)系學生生活實際，在教學中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，主動參與到學習中，同時也能夠增強學生對數(shù)學知識的理解和掌握，促使學生養(yǎng)成思考的好習慣，并且在思考中獲得知識[2]。除此之外，教師也需要增強與學生之間的溝通交流，尊重每一位學生的個性，促使學生在生活化數(shù)學活動中不斷挑戰(zhàn)自我，提高分析問題和解決問題的能力。

二、結(jié)合生活實踐提煉數(shù)學知識

數(shù)學來源于生活，用于生活，只有善于觀察和體驗生活，才能夠在生活中提取數(shù)學知識，在進行再次設(shè)計之后，在實際教學中加以應用。提煉的這些數(shù)學知識不僅需要與小學生的認知相契合，還需要與實際教學內(nèi)容相聯(lián)系，只有這樣，學生在學習這些數(shù)學知識時，才能夠更加容易理解，也會更加感興趣。如在學習“認識物體和圖形”時，就可以結(jié)合實際生活中學生經(jīng)?？吹降膱D形，并把它們應用到教學中，如三角形的屋頂、長方形電視、圓形足球等等。通過這一方式可以激發(fā)學生的思維，對生活中較常出現(xiàn)的物體和圖形展開聯(lián)想，并對這些圖形準確掌握[3]。又如，在對“認識鐘表”開展教學時，教師就可以通過實際生活中的鐘表，來增強學生對鐘表時、分、秒的認識和應用。學生在仔細觀察之后，就會了解到最短的為時針，其次為分針，最長的為秒針；其中時針12個小時走一圈，走得最慢，分針1個小時走一圈，為其次，秒針走得最快，1分鐘一圈。進而明確時、分、秒之間存在的關(guān)系，知道60秒=1分鐘、60分鐘=1小時。

三、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情境

創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學教學情境，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究欲望。將學生熟悉的生活情境引入到教學中，可以促使數(shù)學教學課堂與實際生活相貼近，也能夠增強學生對數(shù)學知識點的理解。在實際教學中，教師應當結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和年齡特點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將較為枯燥和難以理解的數(shù)學概念、符號等運用生活實例或者實物展現(xiàn)出來，以此提高學生理解和對所學知識的掌握[4]。如在開展“1～5的認識和加減法”的教學時，就可以借助生活中的事例展開。比如小明早上6點30分乘坐公交車上學時，車上只有小明一個乘客，在下一站時，又上來了3個學生，問公交車上總共有多少乘客？通過這一方式，學生就會結(jié)合生活實際展開思考，算出公交車上總共有4個乘客。又如，在學習了“比和比例”之后，教師就可以讓學生測量計算學校操場上旗桿的高度。由于旗桿很高，學生在剛開始時可能會出現(xiàn)不知所措的情況，這時教師可以拿一根竹竿，使之與地面保持垂直，然后讓學生測量竹竿和竹竿的影子的長度，并啟發(fā)學生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長度，最后計算出旗桿的高。在這樣的實踐操作活動中，不僅使學生獲得了數(shù)學知識，也鍛煉和提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

四、依托學生生活實例，滲透數(shù)學思想和數(shù)學知識

為提高小學數(shù)學教學效果，教師除了要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣之外，還需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，并在實際學習中掌握有效的數(shù)學學習方法，以此促進學生準確掌握和應用所學數(shù)學知識，從而提高數(shù)學教學效率。如在對“統(tǒng)計”的相關(guān)知識點展開教學時，教師就可以借助于實際生活，將“學生最喜歡吃的水果”引入到教學中，把學生實際生活中喜愛搭的積木顏色以水果進行代替，一塊積木就表示一個學生喜歡吃的水果。在搭建積木的過程中，教師也需要將數(shù)學思想滲透到其中，進而讓學生了解到只有將積木放置到同一平面上，才能夠看出誰的積木搭建的最高，也就表示哪一種水果學生最愛吃[5]。又如，在對“混合運算”開展教學時，教師就可以借助于實際生活中買東西的計算，增強學生理解和掌握正確的計算方法。如小紅去文具店買東西，買了5個筆記本，每個筆記本2.5元，3支鉛筆，每支鉛筆1.5元，問小紅用20元買完這些東西后還剩下多少錢？通過這一生活實例，訓練學生遵循分層數(shù)學解題思想，首先分別計算出筆記本和鉛筆的價格，12.5元和4.5元，然后進行加減法運算，得出最后還剩下3元。這樣的教學方式不僅讓學生充分了解統(tǒng)計和混合運算的相關(guān)知識和數(shù)學思想，同時培養(yǎng)和鍛煉了學生的動手能力，充分展現(xiàn)出數(shù)學課堂的生動、有趣，從而提高了實際教學效果。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，這是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的前提。在具體教學中，教師要從實際生活中挖掘出可以在課堂教學中運用的資源，以此增強學生的學習興趣和探究欲望，促使學生更加容易對所教授數(shù)學知識點的理解和掌握，增強學生數(shù)學學習的參與性，并在實踐中充分挖掘?qū)W生潛能，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李秀霞.論小學數(shù)學教學生活化實踐措施[J].考試周刊，2015（66）：84.

[2] 肖興緒.小學數(shù)學教學生活化實踐[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（7）：149.

[3] 鄭燕燕.小學數(shù)學教學生活化實踐探究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（9）：266.

[4] 黃澤和.小學數(shù)學教學生活化實踐探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：113.

[5] 張彥林.小學數(shù)學教學生活化實踐探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（22）：104.