數(shù)學課堂中應(yīng)用 信息技術(shù)教學互動的策略

李舒宇

2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確提出：“要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，借助于信息技術(shù)來激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學的內(nèi)容，解決學生學習過程中遇到的各種各樣的問題。”因此如何利用信息技術(shù)促進教學互動，已經(jīng)成為廣大初中數(shù)學教師研究的重要課題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中數(shù)學教學互動中應(yīng)用信息技術(shù)，有助于激發(fā)學生主動探究知識的興趣和欲望，從而實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的成功轉(zhuǎn)變。學生主動參與教學過程中，有助于教學目標的落實。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：假如教師不想方設(shè)法讓學生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮智力的心理狀態(tài)，不動情感的腦力勞動會導(dǎo)致疲倦，如此學習也逐漸變成了負擔。因此，在教學互動中應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓學習更加輕松，讓學生逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這章教學中，教學的難點知識為如何開展統(tǒng)計調(diào)查。在傳統(tǒng)的課堂教學中傳授這種知識，顯然是沒有充分的時間、數(shù)據(jù)以及實例讓學生進行統(tǒng)計和畫圖。對此，數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)開展教學互動，從而將調(diào)查和統(tǒng)計的實物形象生動地展示給學生，以便學生直觀地觀察自己需要統(tǒng)計的實物，并且在此過程中不斷感受到自己親自收集數(shù)據(jù)的樂趣，通過這樣的方式不僅激發(fā)了學生探索數(shù)學奧秘的欲望，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用信息技術(shù)提出問題，引導(dǎo)學生主動探究

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽懷疑，勇于將自己的猜想提出來。在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該滲透對學生質(zhì)疑與反思等能力的培養(yǎng)，讓學生自主學習數(shù)學知識，并及時將不懂的問題提出來。這樣學生將逐步形成良好的學習習慣，創(chuàng)造力也將獲得長遠的發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標，教師要將信息技術(shù)利用起來，制作生動、形象的數(shù)學課件，為學生提供豐富的數(shù)學材料，營造生活化的情況，通過直觀、形象的演示，鼓勵學生將自己的看法提出來。同時教師還要注重學生以小組為單位展開討論，共同得出答案，自己動手解決問題。

例如，在教學“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，教師設(shè)置如下問題指導(dǎo)學生開展探究性學習：用長為20m的籬笆靠著墻圍成一個菜園子，那么邊長的比例該為多少才能保證菜園子的面積為最大值？最大面積為多少？在布置問題后，教師便可以在此時應(yīng)用多媒體技術(shù)，將問題中的情境展示給學生，讓學生對問題有一個直觀的認識。具體實施步驟如下：首先，利用多媒體將問題中的環(huán)境展示給學生；其次，在屏幕上依次展現(xiàn)情境，并詳細標注出圖形對應(yīng)的尺寸和面積；再次，讓學生根據(jù)多媒體顯示出的面積，設(shè)計出自己的圖像；然后，學生再根據(jù)自己設(shè)計的圖像，計算出面積和一邊長的函數(shù)關(guān)系；最后，根據(jù)該函數(shù)計算出最大值。通過上述的教學方式，讓學生對該實驗開展自主探究，從而掌握函數(shù)的關(guān)系，更好地理解函數(shù)的概念。

三、運用信息技術(shù)同生活情境結(jié)合，增強學生實踐能力

相比于語文、歷史等學科，數(shù)學內(nèi)容更為枯燥。所以，在初中數(shù)學教學中，應(yīng)該選擇學生熟悉的生活情境，為學生提供更多觀察和實踐的機會，讓他們感受到數(shù)學在生活中的重要性，從而挖掘生活中的數(shù)學知識，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。對此，數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)來為學生提供大量且精確的數(shù)據(jù)，從而更好地將數(shù)學和生活有機聯(lián)系起來。

例如，在學習“線段、射線與直線”這部分知識時，過去采取的講解法讓很多學生覺得枯燥無味，為增進他們的理解和對基本概念的掌握，選擇多媒體設(shè)備來給學生模擬手電筒射出的光和車燈射出的光，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學生非常直觀地理解到射線是直線上一點與它一旁的部分，有一個頂點且只有一邊能夠無限延長。在演示過程中通過動畫把直線進行無線延伸，學生認識到直線不存在頂點且能夠向兩邊無限延伸；然后給學生呈現(xiàn)地圖兩點的距離，讓學生了解到線段為直線中兩點之間的一部分，有兩個頂點且無法延伸。如此進行講解不但讓數(shù)學課堂充滿了樂趣，而且利用學生生活中常見的事物來進行舉例，給學生直觀呈現(xiàn)出來，符合初中生從形象到抽象再到形象的科學認知過程，有效地加深了學生對本節(jié)課中概念的理解。

四、運用信息技術(shù)激活文本符號，提高學生教學參與度

數(shù)學教學內(nèi)容以數(shù)字符號和圖形為主，缺乏生動形象的文字、圖片和視頻描述。對以形象思維為主的初中生而言，數(shù)字和符號之間的關(guān)系規(guī)律無異于天書，傳統(tǒng)數(shù)學課堂上嘗試過采用游戲活動式教學來促進師生雙邊活動參與度，但收效甚微，并且占用大量課堂時間。而利用信息技術(shù)可以將生澀難懂的符號表象化，教師和學生可以共同交流話題，進而促進學生參與教學活動，使數(shù)學課堂不再是教師高高在上的天書奇談，而是師生相互探討，輕松交流。

例如，在教“多邊形及其內(nèi)角和”時，數(shù)學教師可以提前借助幾何畫板制作《多邊形及其內(nèi)角和》的課件，在課件中教師應(yīng)該注意將“多邊形內(nèi)角的定義”“多邊形內(nèi)角和的定義”“計算多邊形內(nèi)角和的方法”“如何計算多邊形中未知角的大小”等教學重點知識隱藏在精心設(shè)計的教學情境中，在適當?shù)臅r機引出上述問題，然后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)來學習這些知識，并讓學生獨立思考。學生利用現(xiàn)有的各類數(shù)學軟件開展相關(guān)推導(dǎo)、論證、實驗等，在學生自主探究的基礎(chǔ)上，教師再組織學生以小組合作的形式進行討論，共同對上述問題進行解答，最后由每個小組的組長歸納并整理答案，然后再由數(shù)學教師啟發(fā)性地回答學生的問題，如此一來，便實現(xiàn)了進一步完善和深化對本次教學“多邊形內(nèi)角和的概念和多邊形內(nèi)角求法”的意義構(gòu)建，通過不同觀點的相互交流、補充、修改等，加深了學生對問題的進一步理解，提高了課堂教學的質(zhì)量。

綜上所述，在數(shù)學教學互動中應(yīng)用信息技術(shù)，能使枯燥抽象的數(shù)學課堂鮮活起來，運用信息技術(shù)選取生活背景素材作為課堂教學內(nèi)容，有利于促進學生積極參與教學活動，從小培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、實踐處理能力和靈活的數(shù)學思維。廣大數(shù)學教師在新的教學要求下更應(yīng)反思信息化教學內(nèi)容與形式，積極探究教學新模式，進一步建立高效、趣味、形象的數(shù)學課堂。