于婷婷

(吉林醫(yī)藥學院外語教研部，吉林 吉林 132013)

思維導圖又叫腦圖、心智圖，是由英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的大腦圖示思維工具，在21世紀風靡全球。這種思維工具能夠?qū)⑷说乃季S圖示化、顯性化，有助于學習者在學習過程中對大塊知識進行梳理以及對其要點進行視覺化表征。思維導圖能夠記錄人的思維過程，同時它又是大腦對知識進行存儲和管理的工具。它是人創(chuàng)造性思維的外部表現(xiàn)。由于其對人腦以及人的心智開發(fā)的強大作用，思維導圖被人們稱為“大腦瑞士軍刀”。思維導圖看似簡單，卻對思維訓練有非常顯著的效果。往往一個由圖形、關鍵詞、線條搭建的簡單的圖文組合便可將整篇信息的脈絡理順出來。因此，思維導圖這種思維工具在大學英語教學中非常實用。

1 思維導圖在大學英語教學中的應用

教育的核心價值是學生的思維品質(zhì)的培育，大學英語教學也不例外。在大學英語教學中以思維導圖為工具不但對教學效果有著積極地影響，而且也有助于學生思維品質(zhì)的培育。

思維導圖適用于課前準備階段。對于教師而言，想要上好課要有合理的教學設計。此處所說教學設計不只是一堂課的教學設計，還包括整本書、整個學期甚至是整個課程階段的教學設計。而這些教學設計，都可以借助思維導圖來完成安排和部署。思維導圖可以幫助教師清晰、直觀、有條理地呈現(xiàn)出教學安排和內(nèi)容。根據(jù)思維導圖的層次性，教師可根據(jù)教學的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容設計教學層次，可以在思維導圖中用不同的顏色標記不同重要程度的知識，或用不同的圖示指示知識結(jié)構。例如，用紅色標記重要部分，或者用箭頭來表示知識點的銜接順序。對于學生而言，課前預習也可借助思維導圖來完成。在此階段學生可以利用思維導圖對新的學習內(nèi)容進行整體感知，同時歸納大綱、提取關鍵詞句，畫出思維導圖。此過程中，學生還可回顧已學知識，構建出已有知識與新知識的聯(lián)系，查找知識漏洞，預測學習內(nèi)容。

在教學過程中，思維導圖也是非常實用的工具。在大學英語課堂上，學習語篇的過程中，師生可以共同繪制思維導圖，從而梳理出課文的脈絡，提取出關鍵詞句和中心思想。同時還可以發(fā)散學生的思維，使其聯(lián)想到課文中雖未提及卻與之相關的詞匯、文化知識等。以大學英語1的讀寫課程為例，本課程使用的教材是《全新版大學進階英語綜合教程》。在第三單元題為The “Perfect Aryan” Child 的Text學習過程中，筆者在講解課文之前，讓學生試著用畫思維導圖的方式來整理出文章的結(jié)構。筆者提醒學生，這是一篇記敘文，請學生們開動腦筋、發(fā)散思維，來提取出本記敘文中的各大要素。學生們都很積極，畫出了自己的思維導圖。大多數(shù)學生都找到了who(人物)，when(時間)，where(地點)，what(事件)，但是圖示方式不盡相同。有的同學把課文標題作為中心，在下面畫出四個箭頭分別標出who，when，where和what，繼而橫向在這四大要素的分支上用箭頭連接，來表明何人何時在何地發(fā)生了什么，構成了由上至下、由左至右的網(wǎng)狀圖示；有的同學則以when為中心，向周圍分支，列出不同的時間點(時間段)，繼而繼續(xù)分支，列出每個時間點(時間段)何人在何處發(fā)生了什么事，畫出了樹狀思維導圖；而有的同學將不同人物不同時間發(fā)生的事件單獨以箭頭指示的方式列出，畫出了若干個鏈狀思維導圖。雖然圖示方式各異，但是每個人都能用自己畫出的思維導圖清晰地呈現(xiàn)出整個故事的脈絡。這種現(xiàn)場手繪出的思維導圖形式多樣，可以即繪即評，不但能夠使學生將自己的抽象思維轉(zhuǎn)換成具體的圖示和文本，而且能夠為學習帶來樂趣。除了手繪的導圖外，師生也可利用網(wǎng)絡思維導圖工具，如imindmap等中提供的現(xiàn)成的模版，完成相應信息的導出；或者使用書上給出的一些簡易導圖來完成教學。思維導圖同樣可以應用在課后。一堂課結(jié)束后，教師要對本堂課做出總結(jié)，這個總結(jié)可以通過畫思維導圖的方式完成，這樣可以清晰地展示出教學所達到的目標以及未能達到之處，以便在今后的授課中做出整改。學生在課后可以回顧課前預習時所繪制的思維導圖，結(jié)合課堂上輸入的語篇信息，通過新的思維導圖進一步對這些框架層次進行完善，便可更好地理解課文，掌握知識。

2 思維導圖對大學英語教學的影響

思維導圖在教學上的應用有利于教師更好地梳理各部分、各層級教學內(nèi)容之間的邏輯關系，挖掘重點，更加合理地、有創(chuàng)造性地設計教學，從知識與思維雙重角度審視教材。繪制思路圖進行教學設計與思考，能清楚地展示教學流程，保證課堂活動的有序性與相關性，同時又能突出重點與中心，避免教學過程中的偏離。由此，教師對課程資源進行了高效整合，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣。對于學生而言，思維導圖充分尊重了大學生的思維方式和認知規(guī)律。利用思維導圖進行預習有助于學生更好地理解課文結(jié)構和脈絡，提升學生對語言材料的理解能力，使學生能夠在對課文初步了解的基礎上更有目的、有針對性地進行課堂學習。利用思維導圖進行的英語學習可以確保學生學到的知識多而不亂，它們?nèi)恳钥蚣艿男问椒珠T別類、有秩序地存儲在大腦中，需要時便可根據(jù)思維導圖提取，繼而發(fā)散思維、添加信息。學生的個性思維由此展現(xiàn)，過去學習英語的畏難情緒也會降低。思維導圖中各式各樣的圖形、顏色、線條等使英語學習變得更具趣味性和吸引力，學生的課堂學習注意力保持得更加長久，學習興趣也因此得到激發(fā)。思維導圖教會學生的不單是一種學習英語的方式，更是一種思維方式，它能激發(fā)學生大腦的無限潛能，有助于其將聽說讀寫結(jié)合起來。這是對學生語言的學習、智力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培育、習慣的培養(yǎng)非常重要且有效的訓練方法。

思維導圖具有個性化、發(fā)散性的特點，因此，在整個教學過程中，學生對思維導圖的使用一定要通過教師的引導。教師引導學生理清語篇的邏輯思路，以圖示為主、文字為輔。根據(jù)教學目標和課堂實際教學情況，教師亦可把思維導圖的使用重點放在它的思維發(fā)散性而非內(nèi)容全面性上，也就是說，我們的重點是讓學生發(fā)散思維，卻要“點到即止”，與課文相關信息梳理全面即可，否則可能會“收不住”內(nèi)容，從而導致課堂重心偏離。