楊保軍

摘要：良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實驗實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多種實踐方式才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。民族院校商科專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才的重任，必須找準(zhǔn)自己的定位，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展專業(yè)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系和課程體系?；诿褡逶盒嵺`教學(xué)案例分析，指出加強商科教育思維、設(shè)計課程模塊與教學(xué)模式、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、師資培養(yǎng)五個方面是辦好商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善商科專業(yè)實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：商科專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué)體系;民族院校

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0051-04

一、相關(guān)研究綜述

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是現(xiàn)代大學(xué)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才重要目標(biāo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為大學(xué)教育重要的理念與模式。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究國外學(xué)者已經(jīng)有了大量系統(tǒng)的研究成果。Gerald（1988）根據(jù)15位備受尊重的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育工作者的信念和經(jīng)驗，對專家意見進(jìn)行了深入的調(diào)查和研究，認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育本身仍是一項新的創(chuàng)業(yè)，在此背景下，提出了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[1]。此后，Block（1992）[2]、Vesper （1997）[3]分別從創(chuàng)業(yè)教育實踐和面臨的挑戰(zhàn)，美國創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展等方面做了專門研究。在研究美國創(chuàng)業(yè)教育方面做出重要貢獻(xiàn)的是學(xué)者Jerome（2003），其分析了1876—1999年間美國創(chuàng)業(yè)教育的歷史演進(jìn)的過程，認(rèn)為美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，并提出了目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題[4]。

顯然，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論和實踐方面都走在我們前面，尤其是美國麻省理工學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育方面樹立了標(biāo)桿，許濤和嚴(yán)驪（2017）撰文闡述了麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)位和課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、全球化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽和獎項以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律服務(wù)等六個要素分析了麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與原則，具有重要的借鑒意義[5]。國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可以追溯到1989年胡曉風(fēng)等的一篇文章[6]。此后眾多學(xué)者逐步圍繞主題開展研究，總結(jié)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與問題，對今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出對策[7]。民族院校是以培養(yǎng)少數(shù)民族人才和為少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)的專業(yè)高等院校[8]，對于民族院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相關(guān)學(xué)者也開展了研究。王彤（2012）從民族院校面臨的問題出發(fā)，從師資隊伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育體系入手提出對策[9];雷海棟（2014）以民族院校為例，提出對策[10];曹志峰（2017）從多元文化角度分析了民族院校創(chuàng)業(yè)教育動力問題[11]。民族院校商科專業(yè)的人才培養(yǎng)一方面要適應(yīng)民族經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，引領(lǐng)未來社會發(fā)展，更多地承擔(dān)推動民族地區(qū)發(fā)展的使命和責(zé)任。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的變化，豐富就業(yè)的知識，增強就業(yè)的能力與素質(zhì)，以便與變化中的政府、企事業(yè)單位和個人的職業(yè)追求接軌?；诿褡逶盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還停留在理論探索階段。因此，民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式要不斷創(chuàng)新，不斷加強教育資源積累、平臺建設(shè)和人才聚集，從專業(yè)教育、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育方面提高人才培養(yǎng)水平。

二、新時代民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代。在新時代大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及生物技術(shù)等不斷發(fā)展，催生著大量依托新技術(shù)、新知識形成的商業(yè)模式，新金融、新電商、新物流的產(chǎn)生形成了技術(shù)、知識與商業(yè)模式的深度融合，不斷推動著商科專業(yè)教育的發(fā)展。變動不居的社會環(huán)境、快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)增加了教育變革的難度[12]。傳統(tǒng)的基于知識驅(qū)動的商科教育模式不斷被多學(xué)科深度融合的教育模式所取代，來自政府、企業(yè)和社會的需求對高等院校商科人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。如何在傳統(tǒng)教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代數(shù)據(jù)科學(xué)、智能科學(xué)、計算機科學(xué)的最新技術(shù)成為商科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要突破方向。

（一）民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)新的商業(yè)思維

商業(yè)思維反映不同時期商業(yè)人才面對市場需求所具備的思維模式，是商業(yè)人才應(yīng)對市場需求變化所形成了思考方式。在今天，來自市場競爭形成的新的商業(yè)模式、商業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，多學(xué)科交叉融合和計算機技術(shù)的大量應(yīng)用促發(fā)了人們對商業(yè)形態(tài)、商業(yè)思維新的思考[13]，商業(yè)人才需要逐步構(gòu)建起“計算思維”“數(shù)據(jù)思維”“交互思維”以及“哲學(xué)思維”“倫理思維”，這些思維的交叉融合是商業(yè)創(chuàng)新的動力源泉，對民族高等院校商科專業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，使我們必須思考現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵和外延以及教育模式。在以教師為中心的“灌輸式”教育思維里，眾多的民族高等教育工作積累了大量的教育經(jīng)驗，形成了經(jīng)典的傳統(tǒng)的商科教育思維。然而，在今天商業(yè)競爭的新時代里，傳統(tǒng)的商科專業(yè)人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求，決定了民族高等商科教育教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)型，以新的商業(yè)思維理念審視現(xiàn)有的專業(yè)內(nèi)涵、教育教學(xué)方法，只有這樣才能凸顯民族高等教育在社會人才培養(yǎng)方面具有的價值。

（二）民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向

專業(yè)教育一直是民族高等院校教育的核心內(nèi)容，強調(diào)基于學(xué)校的辦學(xué)條件、專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)計形成符合專業(yè)要求的人才培養(yǎng)內(nèi)涵。多年來，我國高等院校在專業(yè)教育上已經(jīng)形成各有特點的專業(yè)教育模式。但是專業(yè)教育也存在自身難以克服的缺點：過于專業(yè)的教育使學(xué)生視野不夠開闊，通識教育程度較低，基于學(xué)科背景的專業(yè)教育限制了學(xué)生專兼結(jié)合的能力培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力沒有得到充分培養(yǎng)。因此，開展民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以使學(xué)生將創(chuàng)新思維融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，營造創(chuàng)業(yè)能力的氛圍，給學(xué)生提供了嘗試創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，從而在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升了學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教育，創(chuàng)業(yè)思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以嚴(yán)格的理論教育和實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。民族院校肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才的任務(wù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對不斷改進(jìn)民族院校專業(yè)教育，提升民族高等院校人才培養(yǎng)能力具有重要意義。

（三）民族院校商科專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系必須體現(xiàn)出面向民族地區(qū)新經(jīng)濟建設(shè)需要的實踐能力

現(xiàn)代的高等教育發(fā)展已經(jīng)逐漸由知識吸納型教育向知識運用型教育、知識創(chuàng)造型教育轉(zhuǎn)向，民族院校商科專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的特征決定了強化實踐教學(xué)的重要性。面對當(dāng)前及未來新經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心，以理論講授為主的商科教育模式將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生專業(yè)實踐能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教學(xué)模式。通過課程實驗、專業(yè)綜合實訓(xùn)實驗，不斷提升學(xué)生的企業(yè)感知能力、商科專業(yè)實踐能力;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指引，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的帶動下，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的提升;通過加強與企業(yè)深度融合培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過建設(shè)實習(xí)基地，在專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的共同帶動下，通過參與到市場需求調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)采集的需求分析、企業(yè)實踐項目實施、企業(yè)課程實施、完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的創(chuàng)新意和創(chuàng)新能力，從而通過實踐教學(xué)體系推進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的商科專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計

我國民族院校是黨和國家為解決我國國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等院校。民族院校在長期辦學(xué)過程中以為少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族培養(yǎng)高素質(zhì)人才為對象，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次、學(xué)科專業(yè)、課程體系等方面形成了自身的特色。商科專業(yè)作為各民族院校招生人數(shù)最多的專業(yè)，廣泛適應(yīng)了民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，逐步形成了自身的學(xué)科特色、專業(yè)特色、培養(yǎng)模式特色和地域特色，如表1：

在表1的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的商科專業(yè)教學(xué)體系中，商科專業(yè)教學(xué)首先是以專業(yè)知識形成不同的專業(yè)領(lǐng)域，不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基于理論、方法和實踐形成知識領(lǐng)域。對于商科專業(yè)的知識領(lǐng)域包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、問題清單、知識結(jié)構(gòu)、思維。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等。問題清單是指培養(yǎng)過程中以問題認(rèn)知和解決為導(dǎo)向;知識結(jié)構(gòu)則是反映在培養(yǎng)人才所必須具備的專業(yè)知識體系和知識結(jié)合方式，以適應(yīng)社會人才需求;思維反映人才培養(yǎng)具備的思考方式，商科專業(yè)人才所必須具備的商業(yè)思維。知識領(lǐng)域反映了商科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、問題清單、所具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思維，民族院校商科專業(yè)教學(xué)體系使學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識，逐步提升專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，形成系統(tǒng)的商業(yè)思維。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

實踐教學(xué)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征[14]。實踐教學(xué)體系的運行關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和課程模塊的設(shè)計。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系首先在知識領(lǐng)域形成的專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點是學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程模塊的設(shè)計，組織相應(yīng)的課程講授、實戰(zhàn)訓(xùn)練和專業(yè)比賽等教學(xué)活動達(dá)成學(xué)生能力提升的目的。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系由下圖構(gòu)成：

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)，眾多民族院校商科專業(yè)在實踐教學(xué)方面都根據(jù)自身特點，面對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，找準(zhǔn)自己的定位，通過認(rèn)知實驗、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)不斷提升學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，形成獨特的實踐教學(xué)特色。在專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育中，專業(yè)實踐、創(chuàng)新教育實踐和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動推動學(xué)生思維、知識和能力提升，而實踐教學(xué)模式的設(shè)計形成了對學(xué)生綜合性的實踐能力的訓(xùn)練。

四、北方民族大學(xué)商科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）北方民族大學(xué)商科專業(yè)實踐課程體系設(shè)置

北方民族大學(xué)是國家民委直屬的高等民族院校，建校30多年來逐步形成了學(xué)科門類較為齊全的綜合性院校，商科專業(yè)是招生人數(shù)最多的專業(yè)群，主要集中在商學(xué)院。近年來，學(xué)院積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐教學(xué)，逐步形成了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系。在整個教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實踐活動，把書本知識運用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程實驗、專業(yè)實驗實訓(xùn)、跨專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，配合管理理論教學(xué)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。多年的實踐教學(xué)探索中將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。為此，形成表2課程體系：

（二）北方民族大學(xué)商科專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗

上述教學(xué)實踐活動突出了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵“學(xué)以致用”，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高理論和實踐相結(jié)合的能力，有助于培養(yǎng)既能夠正確理解甚至精通理論，又能夠勇于實踐、善于思考的專門人才。在人才培養(yǎng)方案中實踐課程學(xué)分設(shè)置如表3所示：

學(xué)院的主要做法包括：

1.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線、課內(nèi)課外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)體系設(shè)計方面，實踐課程分為課內(nèi)實驗、集中性教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)保持在30%以上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到實踐教學(xué)體系中，突出應(yīng)用型培養(yǎng)的商科專業(yè)特色。

2.在專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)置安排專業(yè)實踐，夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力基礎(chǔ)。完善工商管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新制作、社會實踐等），在原有的“三位一體”實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，按基本理論培養(yǎng)、專業(yè)技能打造來提升學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院制訂實踐教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，開展實踐教學(xué)質(zhì)量評估與教學(xué)過程監(jiān)控。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和比賽為引導(dǎo)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，學(xué)院一方面從大二學(xué)生開始，學(xué)生自主組織團(tuán)隊，通過設(shè)計創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐課題，開展市場調(diào)研，進(jìn)行創(chuàng)新實踐項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，最后以創(chuàng)新論文和創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)項，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過走入市場，開展調(diào)查研究，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，學(xué)院積極促進(jìn)學(xué)生參加各類創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)比賽，以賽帶學(xué)，以賽代練，通過實驗室全面開放，加強對學(xué)生自主實驗的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參加國家、區(qū)級比賽，并計算學(xué)分，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

4.加大區(qū)內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)力度，通過3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計中，為加強實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐，學(xué)院積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，通過3+1設(shè)計，在前三年進(jìn)行專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育，在第四年，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，選擇企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生帶著創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)入企業(yè)，開展實踐教學(xué)。通過實習(xí)基地建設(shè)，在原有的39家實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，深化“實習(xí)帶動就業(yè)”“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的辦學(xué)理念，有效地提升了學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在此教學(xué)框架中，根據(jù)民族院校學(xué)生的特點，北方民族大學(xué)商科專業(yè)實踐教學(xué)體系為實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，加強工商管理實踐教學(xué)平臺建設(shè)。根據(jù)商科專業(yè)人才培養(yǎng)特點，按專業(yè)認(rèn)知實驗、專業(yè)實訓(xùn)與實驗、綜合實踐的實踐教學(xué)體系的建設(shè)，投入專向資金建設(shè)基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和校企合作實訓(xùn)基地，以滿足專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。為實現(xiàn)在新技術(shù)和新經(jīng)濟不斷影響下加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院通過購買軟件，加強實驗室建設(shè)，積極引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入到實踐教學(xué)模塊中;另一方面以服務(wù)換資源，通過為企業(yè)提供培訓(xùn)、管理咨詢服務(wù)，聯(lián)合開發(fā)具有民族地區(qū)特色的實訓(xùn)案例進(jìn)課堂，深化校企合作培養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

五、問題與對策

從北方民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，近年來學(xué)院取得了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，但也存在著一些較為明顯的問題，正如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015）所說：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強等問題?！盵15]面對現(xiàn)代新技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，商科教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面不僅是理論講授更應(yīng)體現(xiàn)在實踐教學(xué)上。當(dāng)前民族高校設(shè)置了數(shù)量眾多的課程實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，涉及到知識創(chuàng)新到理論驗證、實驗實訓(xùn)等各方面，因此，民族高校的商科專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)從以下五個方面著手構(gòu)建：第一，樹立新商科教育思維，積極應(yīng)對社會需求，堅持理論聯(lián)系實際，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的商科專業(yè)教育。第二，構(gòu)建基于課程模塊的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成專業(yè)實踐課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展課程模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)課程模塊，形成專業(yè)教育+創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動的實踐培養(yǎng)體系。第三，加強實踐在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。面對民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重不足的狀況，可以積極利用網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式，切實從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念上提升學(xué)生的實踐教學(xué)水平。第四，進(jìn)行基于創(chuàng)業(yè)能力的項目訓(xùn)練，通過手腦并用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資在教育理念和實踐模式上的變革和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐案例，以創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。

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