吳利霞

摘要：基于對高職院校英語詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新改革重要性的論述，從教學(xué)與學(xué)生兩方面，分析當(dāng)前高職院校英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題，針對具體問題，分別通過加強(qiáng)學(xué)生感知刺激，深化詞匯印象;傳授正確高效的學(xué)法，促進(jìn)詞匯累積;依據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)等維度，提出高職院校英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新改革的有效路徑，旨在能夠利用更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的記憶力，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的增強(qiáng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語詞匯教學(xué);主要問題;創(chuàng)新改革

中圖分類號：H319.34;G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0064-03

詞匯的學(xué)習(xí)對提升高職學(xué)生英文綜合水平具有重要作用，作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地，高職院校應(yīng)高度重視英語詞匯教學(xué)。從某種程度上來說，學(xué)生詞匯量積累得越多，他們的英語成績以及進(jìn)度幅度則要更高、更快。當(dāng)學(xué)生儲存了豐富的英文單詞，便能夠更加順暢地進(jìn)行閱讀，能夠快速地理解文章的含義，提高答案的正確率，并且也能輕松地寫出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的英語作文。詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)和前提，對單詞不理解，就無法進(jìn)行翻譯、表達(dá)、閱讀及聽力等學(xué)習(xí)活動，只有學(xué)生掌握了大量的詞匯，才能確保他們英語學(xué)習(xí)的整體效率，才能不斷提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

一、高職院校英語詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新改革的重要意義詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要材料，更是人類思想活動及理念交流的基礎(chǔ)。美國著名文學(xué)創(chuàng)作家及教育專家戴尼提先生在其教學(xué)理論中表示，影響認(rèn)知及運(yùn)用最關(guān)鍵的原因便是詞匯。英國知名語言學(xué)專家威爾金斯也曾認(rèn)為：“如果沒有語法，人們將無法表達(dá)較多的事物，而如果沒有詞匯，人們將無法表達(dá)所有事物?！睂W(xué)生的詞匯積累的多少以及對詞匯理解的程度會直接關(guān)系到他們聽說讀寫與翻譯等多方面語言能力。沒有充足的詞匯量，就無法流暢地進(jìn)行語言溝通與表達(dá)。我國教育部門在下發(fā)的文件《高職英語課程教育基本規(guī)定》當(dāng)中，針對高職英語詞匯教學(xué)有著明確的要求，即參與A級的學(xué)生應(yīng)必須要掌握3 400個英文單詞，以及這些詞匯所構(gòu)成的單詞組合，同時(shí)要能夠正確地默寫出其中2 000個單詞，準(zhǔn)確進(jìn)行中英互譯。學(xué)生還要基于專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)，掌握400個專業(yè)類的英文單詞。而參與B級的學(xué)生則要必須掌握2 500個英文單詞，以及這些詞匯所構(gòu)成的單詞組合，并要對當(dāng)中的1 500個單詞做到準(zhǔn)確默寫與互譯。由此能夠看出，高職英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的位置，怎樣科學(xué)高效地開展英語詞匯教學(xué)，在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)廣大學(xué)生良好的思維能力，讓他們形成長久記憶、掌握正確學(xué)習(xí)方法，是高職英語教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。

二、高職院校英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方面

隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，英語教育思想也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，對英語教師綜合能力也相應(yīng)提出了更高的要求，在單方面?zhèn)魇诨A(chǔ)知識的過程中，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語教師應(yīng)努力拓展自身的教學(xué)方法，激活課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀當(dāng)前高職英語教學(xué)，詞匯依然是學(xué)生最大的困難，整體提高幅度不大。究其根本原因，主要是由于英語教師當(dāng)前依舊通過生僻單詞講解方法進(jìn)行教學(xué)，無法吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也不能幫助學(xué)生形成長久記憶。詳細(xì)地說，在高職英語詞匯教學(xué)中，教師教學(xué)方面主要存在以下問題：

（1）教師沒有結(jié)合文章，單獨(dú)地按照詞匯表進(jìn)行教學(xué)。在高職英語詞匯教學(xué)中，教師將單元知識中的單詞單獨(dú)作為教學(xué)內(nèi)容，完全脫離了教材中的文章與情景內(nèi)容，生硬地為學(xué)生講解單詞的發(fā)音、拼寫、含義及使用方法，而學(xué)生只能通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶，但卻對這些詞匯的使用語境不了解，致使學(xué)習(xí)效率降低。英語知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是能夠靈活正確地運(yùn)用和溝通，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并不是機(jī)械化地記住陌生詞匯。

（2）詞匯教學(xué)中并未滲透背景文化知識，學(xué)生應(yīng)用性較差。高職院校中的許多英語教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)只要保證學(xué)生能夠正確發(fā)音、正確默寫以及簡單造句即可，但實(shí)際上，英語教師在日常詞匯教學(xué)中，不僅完全脫離了教學(xué)情境內(nèi)容，同時(shí)也沒有融入文化背景知識。部分英語教師自身缺乏一定的文化知識，專業(yè)知識有限，因而將重點(diǎn)放在聽力與閱讀理解上，忽視了詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是單方面地掌握了教材中的單詞含義，卻不了解相關(guān)詞匯的文化背景知識，進(jìn)而無法有效應(yīng)用到實(shí)際交流中[1]。

（3）高職英語詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不高。傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式無法為學(xué)生帶來新鮮感，更無法滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，高職英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，只是按照相應(yīng)單元的單詞表，逐一僵硬地為學(xué)生講解含義、發(fā)音，通過簡單的語句例子講解單詞的使用方法，學(xué)生的練習(xí)也只是通過造句的方式進(jìn)行。沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將單詞應(yīng)用到不同語境中，向?qū)W生傳授更加深層次的內(nèi)涵。同時(shí)，也并未在課堂上組織互動討論活動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步刺激他們的感知，嚴(yán)重影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與記憶效率[2]。

2.學(xué)生方面

當(dāng)前，高職學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)給予高度重視，雖然許多學(xué)生深刻意識到了詞匯對交際的重要性，但卻并未提高重視程度，而是將更多的精力投入到英語語法及聽力學(xué)習(xí)中，將自身英文水平低的原因歸結(jié)為語法掌握不全面。大多數(shù)高職學(xué)生英語語法理解得較為透徹，也能夠正確靈活地進(jìn)行應(yīng)用，但由于自身詞匯量有限，導(dǎo)致他們在進(jìn)行閱讀理解及英文寫作時(shí)遇到了較大困難，同時(shí)也無法達(dá)到理想的表達(dá)效果，嚴(yán)重違背了英語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。具體在學(xué)生方面主要存在以下問題：

（1）自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。高職英語詞匯的學(xué)習(xí)，教師課堂講解是一方面，但更重要的還需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識，無論教師在課堂中講解得怎樣精細(xì)，但如果學(xué)生自身對其抗拒，或是沒有努力地進(jìn)行解析理解，將其真正吸收，也終究無法增加詞匯量。許多學(xué)生更加習(xí)慣依賴教師的引導(dǎo)，聽從教師的指揮，缺少主動思考、深入探索，長此以往，必然會降低對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（2）缺乏自主復(fù)習(xí)意識，詞匯記憶短暫。許多高職學(xué)生在課堂中能夠很好地掌握新的詞匯知識，能夠在當(dāng)時(shí)做到準(zhǔn)確的默寫，也理解了其中的含義和用法。但由于課后沒有依據(jù)自身實(shí)際情況制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致他們對課堂中所掌握的英文單詞會隨著時(shí)間的流逝以及知識的不斷積累與更新而逐漸淡化，直至徹底忘記，出現(xiàn)了瞬間記憶的現(xiàn)象。這種邊學(xué)邊忘，阻礙了整體英語水平的提升，同時(shí)也成為了詞匯量不足的根本原因。

三、高職院校英語詞匯教學(xué)模式創(chuàng)新改革的有效路徑1.加強(qiáng)學(xué)生感知刺激，深化詞匯印象

每個人的記憶都是在感知的前提下進(jìn)行的，外部事物的刺激，會讓人產(chǎn)生相應(yīng)的感知，并在0.2—1.5秒之內(nèi)形成瞬間記憶，只是在腦海中出現(xiàn)短暫清晰的符號，無法長久保存，只有當(dāng)人對某事物格外關(guān)注時(shí)，才能夠產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而將其清晰刻畫在腦海中。在高職英語詞匯教學(xué)過程中同樣存在這樣的現(xiàn)象，通常教師在講解新的詞匯時(shí)，某些學(xué)生會在教師講解的當(dāng)下對其單詞有所印象，也了解了其含義，但當(dāng)教師讓他們進(jìn)行練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生當(dāng)時(shí)的記憶會消失。這樣的情況實(shí)際上側(cè)面反映了學(xué)生上課注意力不集中，沒有充分關(guān)注教師講解的這些單詞，感官當(dāng)中所形成的只是瞬間印象，并未產(chǎn)生深刻記憶，自然會隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而逐漸將其淡忘。只有讓學(xué)生在感官當(dāng)中構(gòu)成深刻清晰的印象，才能使他們牢固地記住相應(yīng)的單詞，才能提高記憶效率，深化詞匯印象。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師要努力幫助學(xué)生形成較深的印象，進(jìn)一步刺激他們的感知，以便能夠讓學(xué)生更好地形成長久記憶[3]。

課堂教學(xué)時(shí)間雖然有限，但卻是學(xué)生形成長久記憶的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中，最大限度地讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注，加深感知印象。教師要在教學(xué)之前精心制定教學(xué)方案，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們感興趣的內(nèi)容及方法，適當(dāng)利用相應(yīng)的教學(xué)情境，為他們營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)他們對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，更好地集中學(xué)生的聽課注意力。在課堂教學(xué)中，教師講解知識過程中應(yīng)注重自身的教學(xué)語言與肢體動作以及說話語氣等，在英文朗讀時(shí)要拿捏好情緒，把控住速度、語調(diào)等，要隨著文章中角色的轉(zhuǎn)換及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。而在課堂情景創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出單詞在不同語境中的使用方法及含義，要設(shè)置更多與學(xué)生日常生活貼近的情景對話及內(nèi)容，以便更強(qiáng)烈地刺激他們的感知，加深對英文單詞的印象。此外，教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，組織學(xué)生進(jìn)行探討，向他們提出趣味性的問題，也可利用班會的形式，讓學(xué)生彼此分享快速記憶單詞的有效方法。還可通過詞語接龍、詞語猜謎等課堂小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象。

2.傳授正確高效的學(xué)法，促進(jìn)詞匯累積

英文詞匯的記憶是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的困難，對此，就需要英語教師在日常教學(xué)當(dāng)中正確引導(dǎo)學(xué)生，向他們傳授正確高效的學(xué)習(xí)技巧與方法，促進(jìn)他們的詞匯積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)全新的英語知識時(shí)，通常利用死記硬背的方法記憶單詞，但英語詞匯也有著自身獨(dú)特的規(guī)律，隨著學(xué)生教育程度的不斷提高，詞匯量也會越來越多，單純地死記硬背無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)與記憶效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對單詞的充分理解來進(jìn)一步學(xué)習(xí)大量陌生詞匯，了解單詞的真實(shí)含義，明確其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，掌握在不同語境下的應(yīng)用方法，從而總結(jié)出基本規(guī)律，最后進(jìn)行快速深刻記憶。具體來說，英語單詞記憶規(guī)律主要有以下兩種方法：

其一，根據(jù)英文單詞當(dāng)中的前后綴的特點(diǎn)強(qiáng)化記憶。在高職英語詞匯中，經(jīng)常使用的詞法包括綜合方法以及轉(zhuǎn)換合并方法，這兩種詞法對英語詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，能夠充分掌握它們將會使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，更便于學(xué)生記憶單詞，同時(shí)還能有效豐富學(xué)生的詞匯量。由于英文單詞中的前綴與后綴是構(gòu)成單詞的重要元素，因此，對于高職英語詞匯教學(xué)而言，讓學(xué)生全面掌握并熟練記憶常用與常見的英文單詞前后綴，對他們的單詞記憶與學(xué)習(xí)具有重要意義。比如，un/in，一般用來表示否定或是與....相反的意思，常用于unlike（不喜歡）、unfortunate（不成功的）、unlucky（不順利的）、incorrect（不正確的）、inability（無能為力）等單詞當(dāng)中，學(xué)生若是能夠掌握并熟練記憶這類前后綴，便會輕松理解這些英語單詞。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，向?qū)W生傳授這類詞匯的前后綴規(guī)律，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率[4]。

其二，幫助學(xué)生理解并掌握英語詞匯的詞根，利用詞根來記憶單詞。無論是哪一門語言，都包含著大量的詞匯，英語同樣還有不同規(guī)律、不同用法的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法在短時(shí)間內(nèi)將全部單詞牢固刻畫在腦海中，還需要教師正確指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解與掌握單詞的詞根來加強(qiáng)對相應(yīng)單詞的印象，進(jìn)而豐富他們的詞匯量。在英文單詞記憶過程中，如果將每個單詞解構(gòu)成單獨(dú)的字母，其詞匯中則會蘊(yùn)含較多的知識，并且字母之間無法探索到相應(yīng)的規(guī)律，這種記憶方法顯然不可行，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)能夠掌握并記憶，也會在短時(shí)間內(nèi)將其忘記，不能構(gòu)成長時(shí)間的記憶。而英文單詞的詞根卻是有限的，相對于不同字母組合構(gòu)成的海量單詞來說，掌握詞根相對更加容易輕松。若是讓學(xué)生根據(jù)詞根來理解學(xué)習(xí)單詞，會更加高效長久地進(jìn)行記憶，并能將單詞中的字母有機(jī)組合到一起，在英語詞匯學(xué)習(xí)中屬于較為科學(xué)有效的記憶方法。例如，not做詞根表示“知道”時(shí)，便可衍生出一系列的單詞：denote（意味著）、notice（認(rèn)識）、noticeable（顯而易見的）、notify（通知、報(bào)告）、notion（概念、想法）、note（筆記）、notebook（筆記本）、notable（值得注意的）、notorious（臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的）等等，通過詞根規(guī)律來記憶英文單詞，能夠讓學(xué)生同時(shí)掌握較多的詞匯，節(jié)省記憶時(shí)間，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增加詞匯量[5]。

3.依據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)

在英語詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生對所學(xué)的英文單詞需要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來強(qiáng)化對原有知識的印象，每個人的腦神經(jīng)系統(tǒng)并不是智能化的，無論有著怎樣強(qiáng)大深刻的記憶，也會隨著時(shí)間的流逝而逐漸淡忘，無法實(shí)現(xiàn)長久儲存，這便是記憶的內(nèi)在規(guī)律。如果較長時(shí)間不對已學(xué)知識展開復(fù)習(xí)將會明顯發(fā)現(xiàn)，以往所掌握的相關(guān)詞匯量會越來越少，再經(jīng)過一段時(shí)間后，腦海中則只能清晰地影射更有限的單詞。淡忘的整體過程也有著自身固定遵循的規(guī)律，學(xué)生之間的記憶長度有著顯著的差異性。因此，在高職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵并有效幫助廣大學(xué)生率先掌握自身記憶與淡忘的根本規(guī)律，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的有針對性的個人英文單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃。可讓學(xué)生將所掌握的詞匯，定期進(jìn)行鞏固，從整體進(jìn)行回憶，將模糊或是不確定的地方標(biāo)記出來，教師要對學(xué)生所標(biāo)記之處進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歸類，以便讓學(xué)生在這一過程中，對自我記憶規(guī)律更加了解，從而不斷調(diào)整完善復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保復(fù)習(xí)達(dá)到最佳效果，真正實(shí)現(xiàn)溫故知新。

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