張麗丹

摘要：微課，作為一種新型的教學(xué)手段，近年來(lái)尤其受到廣大師生的歡迎。微課的特點(diǎn)在于短小精悍、形象生動(dòng)、主題明確，尤其適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)也一直在嘗試各種模式的教學(xué)改革，力圖從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，從而能更加有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖?，從微課在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用著手，分析具體的案例，希望能夠探索出更加符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）12-0138-03

一

微課，作為一種以視頻為載體的新型教學(xué)模式，其形式是一個(gè)短視頻，只有5—10分鐘，甚至更短。在微課的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化、形象化，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化成圖像信息、動(dòng)態(tài)信息，因此微課一出現(xiàn)就受到了廣大學(xué)生的歡迎。很多學(xué)校都在積極開展微課的培訓(xùn)、開發(fā)以及競(jìng)賽等工作，教師們也愿意嘗試這種新型的教學(xué)模式，整個(gè)微課教學(xué)都呈現(xiàn)出一種非常良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。微課是一個(gè)相對(duì)完整的獨(dú)立的教學(xué)資源，長(zhǎng)度適中，一般不超過(guò)10分鐘，十分符合學(xué)生的注意力關(guān)注時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂，即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，來(lái)自英語(yǔ)的“flipped class model”。這種教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽課及完成課后作業(yè)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師布置的相關(guān)任務(wù)，在課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和同教師交流學(xué)習(xí)所得的場(chǎng)所。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了巨大的變化，教師更多的是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種源于美國(guó)高中的新型教學(xué)模式[1]，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這種學(xué)習(xí)方法，尤其適合大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，所以各大高校都在紛紛采用。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課外對(duì)教師布置的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，可以更加輕松自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)奏也可以自己把握，因此非常受學(xué)生們的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，在于提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，課堂不再是以教師為中心，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)展示自己，也能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加符合大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的地位和角色也發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，更多的成為了教練的角色。教師們更多的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。微課堂是教師將知識(shí)點(diǎn)和需要講授的內(nèi)容，制作成短視頻、微視頻的形式，讓學(xué)生自行觀看。學(xué)生可以自己把控節(jié)奏和時(shí)間，這樣完全符合，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用較短的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，則可以笨鳥先飛，反復(fù)觀看，重復(fù)性學(xué)習(xí)，一樣可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)閷W(xué)生想要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要有效率地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主思考，很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

但是，另外一方面，翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著單一的在線學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，必須有與學(xué)生面對(duì)面的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生也不能完全無(wú)序地自主學(xué)習(xí)，教師將根據(jù)課程進(jìn)度，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)任務(wù)的范圍之內(nèi)自主學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂并不是讓學(xué)生孤立地自主學(xué)習(xí)。

二

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，人們大段的空閑時(shí)間已經(jīng)越來(lái)越少，更多的學(xué)習(xí)、尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都是在碎片化的時(shí)間開展和進(jìn)行的。因此，微課的產(chǎn)生，就更加符合當(dāng)代人的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，10分鐘左右的視頻資源，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)有疲憊感，視頻的模式更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)。隨著手機(jī)的普及，學(xué)生更是可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，微課的普及和發(fā)展，已經(jīng)成為了目前英語(yǔ)教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必備的前提條件。

同樣的，隨著智能手機(jī)以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)不拘泥于簡(jiǎn)單的課堂講授，學(xué)生在課前課后的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分。學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)刻學(xué)習(xí)所想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，微課堂利用零散時(shí)間、碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加符合現(xiàn)代化的生活節(jié)奏。微課的教學(xué)，主題突出、資源多樣，同時(shí)又短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)，因此在大學(xué)階段的教學(xué)中，具有很現(xiàn)實(shí)的推廣意義。

微課的選題是微課整個(gè)制作過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，好的微課不僅能很好地解決教師和學(xué)生的溝通問(wèn)題，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。微課在選題的時(shí)候，應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行制作。它體現(xiàn)了教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，同時(shí)也傾注了制作者的心血與智慧，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是不可多得的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。在制作過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，這樣，一方面能夠解決技術(shù)難題，另一方面也可以更好地整合資源，提高制作效率。因此，在微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意要選題相對(duì)獨(dú)立、具體化，具有可操作，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在微課的教學(xué)中，教師能夠?qū)⒖菰锏睦碚撧D(zhuǎn)化成圖像信息、動(dòng)態(tài)信息。

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵難點(diǎn)，是在教師掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，選出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用微課的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將最新的圖文信息和知識(shí)原理，制作成微課資源，有效地傳遞給學(xué)生最為生動(dòng)最為形象的知識(shí)信息[2]。因此，微課的制作，就要求教師必須在掌握知識(shí)的前提下，也了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，熟悉學(xué)生感興趣的方式和內(nèi)容，這樣才能夠制作出最符合學(xué)生思維特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，能夠真正吸引學(xué)生注意力的微課資源。

在微課的制作過(guò)程中，媒體設(shè)計(jì)也相當(dāng)重要，因?yàn)槲⒄n的最終呈現(xiàn)形式是通過(guò)媒體的多種軟件決定的，所以有必要讓教師熟悉相關(guān)軟件的操作。目前，比較適合的微課會(huì)做軟件、有較為簡(jiǎn)單的錄屏軟件，也有更加專業(yè)的格式工廠，會(huì)聲會(huì)影以及Comtasia Studio一類的視頻制作軟件，教師可以在微課中，插入動(dòng)畫、字幕、圖片等各種各樣的形式，還可以對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行修改，對(duì)錄制下來(lái)的音頻和視頻進(jìn)行處理，微課的制作已經(jīng)變得越來(lái)越人性化，越來(lái)越簡(jiǎn)單化。

在微課的制作過(guò)程中，也應(yīng)該遵循一定的基本原則。例如：

1.現(xiàn)場(chǎng)錄制。教師可以利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)軟件，進(jìn)行視頻錄制，當(dāng)前可以使用的設(shè)備多種多樣，既可以使用專業(yè)的攝錄設(shè)備，同時(shí)也可以用手機(jī)等方便便捷的通訊設(shè)備，充分體現(xiàn)了微課制作的靈活性。

2.軟件制作。在微課的制作過(guò)程中，教師也要使用一些軟件對(duì)原始視頻進(jìn)行編輯。例如常見的Flash制作軟件、視頻剪輯軟件、錄屏軟件、配音軟件等。在這一過(guò)程中就需要教師能夠掌握相關(guān)的軟件操作，或者有專業(yè)的軟件操作人員進(jìn)行輔助，有一定的技術(shù)難度。

3.專業(yè)錄播教室錄制。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及和發(fā)展，有一些學(xué)校已經(jīng)配備了專業(yè)的錄播教師，來(lái)輔助教師進(jìn)行多媒體微課的制作，這些教室的設(shè)備更加先進(jìn)，對(duì)制作的成品出品率也更加完美，但目前并不是所有學(xué)校都能夠配備上這樣的設(shè)備。因此，更多的微課是教師們經(jīng)過(guò)自己的精心組織創(chuàng)造出來(lái)的。

在本次的實(shí)踐性研究中，教師將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為4—6人為一組的實(shí)踐小組。在課前向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)自主觀看微課視頻，完成教學(xué)任務(wù)，梳理相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法、文章整體內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成每單元相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則根據(jù)不同班級(jí)的情況，采取不同方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)考核，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.隨機(jī)測(cè)評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將通過(guò)隨機(jī)的方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，并根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行指導(dǎo)。測(cè)評(píng)的方式，可以采取課堂提問(wèn)的方式，也可以采取學(xué)生分組討論，教師參與討論的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.隨堂測(cè)驗(yàn)。為了更加準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師將在課堂上進(jìn)行封閉式的課堂測(cè)驗(yàn)，通過(guò)定量地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自客觀有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)，提供量化依據(jù)。

3.小組及個(gè)人展示。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生能否將所學(xué)有效地展示出來(lái)，是必備的一項(xiàng)技能。因此，教師在教學(xué)互動(dòng)中，將安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容，及教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或以小組的形式，或以個(gè)人的形式進(jìn)行展示。其目的，一方面在于展示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，另一方面也為了更好地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果綜合性評(píng)價(jià)的一部分。

??? 總之，在每一個(gè)微課成品的制作過(guò)程中，教師都會(huì)經(jīng)歷一系列的復(fù)雜的過(guò)程，教師需要選擇主題，制定課程開發(fā)進(jìn)度，確定課程形式，制作課程大綱，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要書寫課程腳本，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)等等，后期還要對(duì)錄制內(nèi)容和制作內(nèi)容進(jìn)行剪輯和改編，讓它們能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。因此可以說(shuō)，每一個(gè)微課的成品，都滲透著教師和相關(guān)工作人員的汗水。

微課不等同于課堂教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)平均分為幾等份。微課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、聽課對(duì)象、實(shí)施手段等，都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，因此在微課的操作和應(yīng)用過(guò)程中，教師將需要多方面的指導(dǎo)，才能夠合理地完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校在推廣微課的過(guò)程中，可以進(jìn)行必要的技術(shù)指導(dǎo)，或者辦一些短期的培訓(xùn)和講座，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，也應(yīng)該在條件具備的情況下，成立專門的制作團(tuán)隊(duì)，來(lái)提高教師后期對(duì)材料進(jìn)行剪輯和處理的能力。這樣，才能制作出最為新穎、最能夠吸引學(xué)生關(guān)注的優(yōu)秀的微課資源。

三

通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中使用微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，課題組也發(fā)現(xiàn)了微課教學(xué)的一些缺陷。例如：學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，容易被其他的網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間利用率不高;另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師的精力有限，很難顧及到所有的學(xué)生，因此在全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把控方面，還做不到面面俱到。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的班級(jí)情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生更好地表達(dá)自己的看法，擴(kuò)大課堂參與面。教師應(yīng)該在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，考慮到能力強(qiáng)弱的學(xué)生的搭配，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂，這種全新的教學(xué)模式，更好地應(yīng)用于當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)接受能力有區(qū)別，學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師的精力也比較有限，很難全面地估計(jì)到所有的學(xué)生，時(shí)間往往都浪費(fèi)在少部分比較積極的學(xué)生身上，有些對(duì)自己的想法表述不清的比較內(nèi)向的學(xué)生們，則完全得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。這就要求，教師在傳道授業(yè)的過(guò)程中，不僅僅重視課堂的教學(xué)活躍程度，更要重視知識(shí)的傳授，合理策劃，精心組織，適時(shí)引導(dǎo)，從根本上讓整個(gè)課堂成為學(xué)生們回答問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的理想場(chǎng)所。

同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度，改進(jìn)和提高學(xué)生的交流能力，讓多數(shù)學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的想法和看法，擴(kuò)大課堂參與面，小組組合時(shí)注意強(qiáng)弱搭配，讓能力更強(qiáng)的學(xué)生能夠提攜能力相對(duì)較弱的同學(xué)，讓每一名成員在小組活動(dòng)時(shí)，都能夠有所參與，有所提高。讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加有效率的內(nèi)化。這樣一方面能夠摒棄傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，也能夠避免翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度不高的缺點(diǎn)。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代，微課由于其短小精悍的特點(diǎn)，不可避免地受到廣大教學(xué)工作者和學(xué)生們的喜愛。但是，作為一種全新的教學(xué)模式，微課也不可避免地有著其自身的缺陷。微課的核心內(nèi)容，是將知識(shí)碎片化地通過(guò)現(xiàn)代化媒介提供給學(xué)生，這樣就一定會(huì)引起知識(shí)系統(tǒng)化方面的缺憾，由于學(xué)生年齡段和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生甚至高校大學(xué)生，都還不是很具備自己將碎片化知識(shí)整理成系統(tǒng)知識(shí)的能力。因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠有意識(shí)地將知識(shí)的系統(tǒng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的缺憾。

另一方面，由于微課教學(xué)需要大量地借助于多媒體工具，例如手機(jī)電腦一類的現(xiàn)代化設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難抵制其他媒體內(nèi)容的誘惑，尤其對(duì)于大學(xué)階段已經(jīng)離開父母需要自我管理的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绾斡行实乩脤W(xué)習(xí)時(shí)間，不受其他網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容的干擾和影響的學(xué)習(xí)，則成為目前微課教學(xué)的一大難題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不由自主地翻看其他網(wǎng)絡(luò)資源，甚至開始玩網(wǎng)絡(luò)游戲，或者看電影、電視劇。這樣就會(huì)使本來(lái)就有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，變得更加碎片化，甚至達(dá)不到有效學(xué)習(xí)的目的。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為由國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)模式，不可避免地會(huì)受到國(guó)外教育環(huán)境與教學(xué)條件的影響。因此，我們的大學(xué)英語(yǔ)教師，在采用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，一定要考慮到我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和盲點(diǎn)，進(jìn)行符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)中國(guó)教育環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)研究。教師應(yīng)該在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，合理地傳承我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中優(yōu)秀的方法，總結(jié)出一套更加適合我國(guó)學(xué)生，更加符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠行之有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

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