徐蓉

【摘 要】 在語文教學的過程中，巧妙地“曲問”比教師直接提問，更能夠激發(fā)學生探究文本的積極性，“曲問”的過程，能夠激活學生的思維，讓學生的自主性得到最大程度的尊重，讓學生積極走進文本探究，自主尋找問題的答案。在這樣的過程中，可以有效提高教學效率以及學生的綜合素質。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；巧妙“曲問”

在語文教學的過程中，教師要精心設計課堂提問，這樣做能夠有效提高課堂教學的效率，同時也能鍛煉學生的能力。在以前傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的問題都是直接式的提問，所有的問題都是單刀直入，這樣的方式在激活學生思維，激發(fā)學生探究興趣方面效果不是很好。而今天我們探究的“曲問”的提問方式，就很好地彌補了這樣的不足?！扒鷨枴?，可以激活學生的思維，學生在教師暗示性的問題的旁敲側擊下，產(chǎn)生獨特的情感體驗和感悟，最終實現(xiàn)深度探究的目標。

一、指導探究路徑，化繁為簡

在語文學習的過程中，教師要引導學生進行自主探究，實現(xiàn)深度解讀文本的目標，就要注重在設計問題的時候化繁為簡，化難為易，這樣才能讓學生逐漸深入文本解讀。在設計問題的時候，教師可以采用曲問的方式，根據(jù)探究的目標和路徑進行提問，這樣讓學生在教師的暗示下輕松掌握文本內容，解決教學中的疑惑，輕松突破課堂教學的重點內容，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

例如，在教學《船長》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的提問方式，引導學生進行探究。在預設教學目標的時候，教師將指導學生理解哈爾威船長臨危不亂的精神作為教學重點之一，但是，在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生們對于哈爾威船長身上的這種精神的認識并不完整，面對這樣的情況，教師沒有繼續(xù)追問，而是另辟蹊徑，從別的角度進行問題設計，具體的問題是這樣的：“同學們，你們看見過關于沉船的有關資料嗎？在你們閱讀或者觀看這方面資料的時候，有什么樣的感受？”這樣的問題讓學生的思維活躍起來，大家紛紛搜尋自己的記憶，有學生提到了泰坦尼克號的故事，這時，教師為學生播放了泰坦尼克號沉沒一段的視頻資料，讓學生形成感性認識，在這樣的基礎上，教師進一步讓學生體會哈爾威船長的精神特點，這時學生們體會到在生死攸關的時候，哈爾威船長能夠沉著冷靜地處理問題，甚至在人們不聽指揮的情況下，用槍來壓制慌亂的人群，這都是哈爾威船長臨危不懼的表現(xiàn)，正是船長的沉穩(wěn)，才讓一船的人得救，他不愧是一個大英雄。

在這個教學實例中，教師如果在學生出現(xiàn)理解困難的時候仍然讓學生思考下去，學生可能會對文本失去探究的興趣，而教師采用迂回的方式轉換角度進行提問，就讓學生的思路更加開闊，學生有了明確的探究路徑，在思考問題的時候就不會感覺特別困難，這樣的提問讓教學化繁為簡，化難為易，消除學生深度解讀的畏難情緒，讓學生的探究更加輕松。

二、激活豐富想象，咀嚼語言

在語文教學的過程中，教師還要注重引導學生深入品味文本中精美的語言，而課堂教學中的曲問，讓學生的想象力得以發(fā)揮，學生們能夠在教師的問題指引下張開想象的翅膀，咀嚼文本中的精妙用語，在機巧曲問的引導下，玩味文本語言的效果，要遠遠好于直接的揣摩和品味。

在教學《荷花》這篇課文的時候，教師在引導學生揣摩、品味文本語言的時候，就沒有采用直接切入的提問方式，而是采用了曲問的方式，讓學生走進文本體會。一般的課堂提問，指導學生品味文本語言就會這樣提問：“你覺得這些句子的妙處是什么”“你覺得文本語言的特色是什么”，但是，教師沒有這樣提問，而是激活學生的想象力進行提問，“你最喜歡文本中的哪句話？這句話讓你想到了什么？”這樣的問題具有很強的開放性，教師鼓勵學生可以大膽展示自己的看法，于是學生們大膽想象，積極展示自己，有的學生這樣表述：“我覺得文本中的‘冒字用得很好，它將靜態(tài)的荷花寫得活靈活現(xiàn)，我仿佛看見了荷花生長的過程?！?/p>

在這節(jié)課的教學過程中，教師精心曲問，在最大程度上激活了學生的想象力，學生們通過大膽的想象，又從中體會到了文本語言的精妙之處，這樣比直接的提問更加鍛煉學生的思維，也能讓學生順利突破咀嚼文本語言的重點目標。

三、鼓勵個性解讀，創(chuàng)造思維

在新課標中明確指出：在語文學習的過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生個性化解讀文本。根據(jù)這樣的要求，教師在設計課堂提問的時候，也要注重引導學生創(chuàng)造性解讀文本內容，而有效的曲問讓學生有了展示自己的廣闊平臺，讓學生的個性得到發(fā)展。

在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文的時候，教師就抓住學生的特點設計曲問，引導學生進行個性化解讀。在具體的教學過程中，教師沒有逐段逐句分析文本進行提問，而是在學生整體閱讀文本的基礎上，出示了這樣的探究問題——普羅米修斯的行為是不是盜竊行為？應不應該批判他？這樣的問題讓學生的探究興趣一下子激發(fā)出來，大家紛紛展示自己的看法，有的認為普羅米修斯盜火的行為肯定是盜竊行為，宙斯對他的懲罰是應該的，因為每個人犯了錯都要接受懲罰。還有的學生認為普羅米修斯是為了人類的幸福去盜火，正是因為他盜來的火種人類才過上溫暖的生活，普羅米修斯是人類的恩人，是一個英雄，宙斯太殘忍了。

這樣，教師迂回曲折地提問，讓學生們激烈地辯論起來，這樣的做法有效激活了學生的思維。通過激烈的辯論，學生們的思維碰撞出智慧的火花，對于普羅米修斯的形象特點有了更加準確而深刻的認識，這樣的教學效果就是巧妙曲問帶來的。

總而言之，曲問和直接的提問相比，更具創(chuàng)新性和趣味性，在教師暗示、迂回的提問中，學生的思路更加準確開闊，思維更加活躍，學習探究的積極性更高，而我們的語文課堂也更加靈活生動。

【參考文獻】

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