楊曉萍

【摘要】 高中數(shù)學(xué)由于涉及高考問題，課程安排較多，課程內(nèi)容也相對復(fù)雜.該階段是提升學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的特殊時期，這個階段對學(xué)生的培養(yǎng)得當(dāng)會成為日后高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ).對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對探究性學(xué)習(xí)進行了解和研究，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);困惑問題

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中注重探究性學(xué)習(xí)的思考，參考探究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實踐性的基本特征，將數(shù)學(xué)課程與其緊密結(jié)合，產(chǎn)生數(shù)學(xué)教學(xué)的全新模式.探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生在探究中主動進行知識學(xué)習(xí)、提升自己對知識概念的內(nèi)化能力，在課堂中的探究性學(xué)習(xí)會讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主探究、合作交流、大膽設(shè)想等提升學(xué)生的創(chuàng)造力，在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)給予適度的空間和時間，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)鞏固探究性學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用.

一、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂實施中所遇到的困惑

（一）課程內(nèi)容難度較大

許多高中數(shù)學(xué)教師認為在課堂上實施探究性教學(xué)存在很大的困難.學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面能力不足以支撐進行探究性學(xué)習(xí)過程，無法完全達到探究性課程的效果.教師個人在進行課前講解的準(zhǔn)備中會注重自己在數(shù)學(xué)知識各方面的獲取，但在課堂教學(xué)中學(xué)生則不然，部分學(xué)生存在不能充分進入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)生的參與意識不強，這種現(xiàn)象制約整個探究性學(xué)習(xí)課堂的進展.

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)習(xí)階段課業(yè)繁重，由于面臨高考，許多學(xué)校對高中階段時間安排較為緊密，作業(yè)任務(wù)量多，學(xué)生為了準(zhǔn)備考試幾乎沒有任何休憩的機會.盡管如此，數(shù)學(xué)教師在授課中也要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng).傳統(tǒng)教學(xué)方式容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和好奇心，而在探究性課堂中，許多問題的設(shè)置只是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能快速提升學(xué)生的成績.針對數(shù)學(xué)課中的探究性學(xué)習(xí)，教師容易出現(xiàn)無法把握課程實施效果的問題，甚至影響數(shù)學(xué)課堂整體進度.

（三）師生之間的合作與互動效果

探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的合作、師生之間的互動，這是探究性學(xué)習(xí)互動性質(zhì)的一種表現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時考慮互動問題.合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，是高中課程學(xué)習(xí)的基本方式，探究性的學(xué)習(xí)要求學(xué)生與他人合作、與教師互動.但目前課堂中存在的問題是部分學(xué)生在拿到題目之后沒有先進行思考，而是直接用自己的比較模糊的概念與其他同學(xué)進行討論.這樣的“合作”僅限于形式，并沒有起到很好的探究作用，不利于探究性學(xué)習(xí)方法的推進.

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的建議

（一）注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在闡述學(xué)生探究性課堂出現(xiàn)問題的過程中提到合作的重要性，首先保證師生之間的融洽關(guān)系，增強互動的有效性.教師可以從學(xué)生性格指導(dǎo)方面入手將探究性學(xué)習(xí)與之結(jié)合，當(dāng)學(xué)生肯定數(shù)學(xué)教師的教學(xué)并對教師比較喜愛時，整個課堂于教師而言互動方面的把握將會更加的順利.

整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有高有低，在學(xué)生合作這方面教師可以注重學(xué)生在小組探究中的分工問題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)對基礎(chǔ)較差的同學(xué)進行幫扶，組內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)較好的同學(xué)之間互相交流，帶動整個組的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生也慢慢參與其中，直至最終達到共同進步的效果.

（二）將探究學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合

教師在對學(xué)生進行探究課堂時應(yīng)該對學(xué)生的水平有所了解，針對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)控制探究學(xué)習(xí)難易程度，這樣可以避免難度過大，學(xué)生不知如何開始，沒有難度基礎(chǔ)較好的同學(xué)則出現(xiàn)解決之后的停頓等問題.在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法中教師可以將題目設(shè)置與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生切實感覺到題目就是日常生活中潛在的問題，將這些問題進行探究性解決，學(xué)生的積極性能得到充分的提升.

三、結(jié) 語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)有自己的優(yōu)勢和特點，在課堂中合理利用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以進行深入開展.筆者認為高中生進行探究性學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到知識，也能在一定程度上減少自己學(xué)習(xí)的緊張感.但探究性學(xué)習(xí)目前階段問題比較多，實施難度也較大，這也是不能充分在課堂實施的原因之一.教師在推進高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂進程中應(yīng)加大力度或進行調(diào)查研究.本文將部分問題進行歸納整理提出意見，希望能給廣大教職人員帶來參考意見，從而使教師通過對自己課堂改進從而進一步推動該項目在我國課程中的實施進程.

【參考文獻】

[1]牛偉強，熊斌.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2016（28）：55-57.

[2]朱國相.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與困惑思考[J].教育，2017（27）：118.

[3]盧平.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課開展探究性學(xué)習(xí)的實踐性思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（12）：33-35.