華子荀

摘 要：文章基于層次分析法（AHP）建構(gòu)開發(fā)了教育碩士SPOC課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，根據(jù)矩陣計(jì)算得出的指標(biāo)權(quán)重提出了SPOC課程開發(fā)策略，在開發(fā)策略指導(dǎo)下，開發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士SPOC課程，將開發(fā)的SPOC課程應(yīng)用于教育碩士的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)將《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC課程應(yīng)用于教育碩士的自主學(xué)習(xí)，可以提高教育碩士的自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力和媒介素養(yǎng)，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展變化。

關(guān)鍵詞：層次分析法；教育碩士；SPOC課程；開發(fā)與應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）24-0049-06

一、引言

教育部于2010年開展高等學(xué)校研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作，進(jìn)一步推進(jìn)了教育碩士研究生教育改革與發(fā)展。2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”，而互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域尤其能夠借助其強(qiáng)大的云計(jì)算能力滿足個(gè)性化需求。另外，與MOOC相比，SPOC限制了課程注冊(cè)規(guī)模，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在國內(nèi)外極其關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教育的背景下，SPOC課程作為MOOC的變式，以小規(guī)模、個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.研究綜述

（1）層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家T. L. Saaty教授于20世紀(jì)70年代初期提出的，將定性與定量研究相結(jié)合進(jìn)行分析的一種簡便、靈活的多準(zhǔn)則決策方法 （Saaty， 1996；Dyer， 1990） 。經(jīng)過多年的發(fā)展和改進(jìn)，層次分析法衍生出改進(jìn)的層次分析法、模糊層次分析法、可拓模糊層次分析法和灰色層次分析法等[1]，但各種方法都存在差異，用途也各不相同。

（2）教育碩士能力培養(yǎng)的SPOC課程

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是以課程學(xué)習(xí)為主，其課程的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科性、教育性、科研性。學(xué)者閆蘋2006年提出教育碩士課程的設(shè)置需更多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的反思能力和教學(xué)技能的理論完善[2]。因此，課程的教學(xué)既要重視教育碩士理論知識(shí)的掌握情況，又要重視教育碩士運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力[3]。按國家有關(guān)政策規(guī)定，教育碩士課程的學(xué)習(xí)主要通過遠(yuǎn)程教育和寒暑假集中面授的方式進(jìn)行[4]。

SPOC作為MOOC的變式，通過小規(guī)模、個(gè)性化的特點(diǎn)[5]，并且融合翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的混合學(xué)習(xí)方式，將促進(jìn)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解和能力的發(fā)展[6]。在這一過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化（internalization）和外化（externalization），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)通過程[7]，可以說基于云技術(shù)的混合教學(xué)模式能夠極大優(yōu)化學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與外化的聯(lián)通過程。而且，MOOC的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得教師與學(xué)生更容易參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，微視頻和交互功能的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與度，多樣化評(píng)價(jià)方式和反饋也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以新形態(tài)的MOOC—SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律[8]。

（3）層次分析法應(yīng)用于SPOC課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

SPOC課程的特點(diǎn)在于小規(guī)模、個(gè)性化以及與混合教學(xué)過程的天然聯(lián)系。新形態(tài)的MOOC—SPOC，與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境比較符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律[9]。而利用層次分析法評(píng)價(jià)SPOC課程的優(yōu)勢在于：能得到對(duì)某SPOC課程評(píng)價(jià)的量化值，可以從整體上對(duì)SPOC課程的質(zhì)量進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，而且量化的評(píng)價(jià)結(jié)果使得對(duì)多門SPOC課程質(zhì)量進(jìn)行比較變得切實(shí)可行[10]。

邢紅宇采用AHP 法確定了SPOC課程質(zhì)量因素分層模型，計(jì)算出了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的初始權(quán)重，最后形成了教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、界面設(shè)計(jì)與技術(shù)性四個(gè)評(píng)價(jià)維度[11]；王雅杰綜合采用層次分析法和Delphi 法，求取網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，既合理利用了專家的經(jīng)驗(yàn)、洞察力和直覺，又克服了專家主觀性的影響，各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重科學(xué)、合理[12]。這些研究綜合使用層次分析法和Delphi 法提出完整的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范和指導(dǎo)SPOC課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)SPOC課程的設(shè)計(jì)開發(fā)也有一定的指導(dǎo)意義。

2.問題提出

根據(jù)運(yùn)用相關(guān)方法開發(fā)的SPOC課程的研究現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)：目前，還沒有研究者開發(fā)用于評(píng)價(jià)教育碩士SPOC課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在實(shí)際的研究過程中，可以借鑒教育碩士的特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再用這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來開發(fā)教育碩士的SPOC課程。其次，運(yùn)用層次分析法不僅可以得到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，還可以根據(jù)指標(biāo)權(quán)重指導(dǎo)SPOC課程的開發(fā)，但是目前很少有學(xué)者在SPOC課程開發(fā)流程中借鑒這一思路。最后，在SPOC課程的應(yīng)用過程中，需要運(yùn)用評(píng)價(jià)問卷來進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是一般的研究過程在此即終止了，而沒有反過來完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性。

二、教育碩士SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.指標(biāo)項(xiàng)的確定

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的獲取

SPOC的評(píng)價(jià)利用云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行[13]，但是，為了了解教育碩士生對(duì)高質(zhì)量SPOC的意見，需要相對(duì)直觀的訪談，所以對(duì)5名教育碩士進(jìn)行了訪談，從中抽取了150多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，本研究也參考了多個(gè)SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并從中抽取了對(duì)于本研究比較有借鑒意義的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

研究組收集到150多項(xiàng)與“教育碩士”、“SPOC課程”有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并從中篩選，最后抽取了21項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將21項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為三級(jí)指標(biāo)，再將指標(biāo)綜合歸納為7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范、交互設(shè)計(jì)、交互內(nèi)容、技術(shù)支撐、技術(shù)適用和設(shè)計(jì)風(fēng)格；再把這7個(gè)指標(biāo)綜合歸納為3個(gè)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)：教育性、交互性和技術(shù)性；最后即形成了教育碩士SPOC課程的三級(jí)指標(biāo)體系，具體見表1。

（2）獲取指標(biāo)標(biāo)定值

由于層次分析法（AHP）具有定性研究與定量研究的雙重特點(diǎn)，故在對(duì)SPOC課程進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算。本研究設(shè)計(jì)了教育碩士SPOC課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重問詢量表，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，比較的重要程度共分為5個(gè)等級(jí)（1-5級(jí)）：“1”為兩項(xiàng)同等重要，“2”為左指標(biāo)比右指標(biāo)略重要，“3”為左指標(biāo)比右指標(biāo)重要，“4”為左指標(biāo)比右指標(biāo)很重要，“5”為左指標(biāo)比右指標(biāo)非常重要，當(dāng)有人認(rèn)為右指標(biāo)比左指標(biāo)重要時(shí)，僅需在相應(yīng)的表格中寫入數(shù)值的倒數(shù)即可。

例如：對(duì)交互性與技術(shù)性進(jìn)行比較，當(dāng)有人認(rèn)為交互性比技術(shù)性略重要時(shí)，標(biāo)定值為2，當(dāng)有人認(rèn)為技術(shù)性比交互性略重要時(shí)，標(biāo)定值為1/2。

將MNCES指標(biāo)權(quán)重征詢量表向57名碩士研究生發(fā)放，回收57份問卷，有效問卷54份，有效率為91.9%，根據(jù)收集到的征詢量表計(jì)算得出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

（3）構(gòu)建兩兩比較矩陣

當(dāng)確定了各個(gè)指標(biāo)的兩兩比較標(biāo)定值時(shí)，即構(gòu)建出了一、二、三級(jí)指標(biāo)的比較矩陣，每一個(gè)標(biāo)定值與它的對(duì)角線上的標(biāo)定值分別為：aij和aji=1/aji。

例如：將教育性、交互性、技術(shù)性進(jìn)行兩兩比較，再根據(jù)每一個(gè)標(biāo)定值計(jì)算得了其平均值，建立了一級(jí)指標(biāo)征詢量表的矩陣，稱為正互反陣，如表2所示。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

（1）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重有規(guī)范列平均法、方根法、冪乘法等多種方法，本研究選擇規(guī)范列平均法。首先求得兩兩比較矩陣的每一列的總和A=i

i=1a，再將每一元素除以每一列的總和Bij=1/Aij得到一個(gè)新的矩陣，稱為標(biāo)準(zhǔn)兩兩比較矩陣，如表3所示。

（2）一致性檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)矩陣的一致性，需對(duì)所得的特征向量進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其一致性指標(biāo)為：CI=（λmax-n）/（n-1），當(dāng)λmax=n，CI為0，為一致的情況，所以CI越大，其一致性越差，故需加入一個(gè)修正值RI，修正后的一致性指標(biāo)為：CR=CI/RI。如表4所示。

將每個(gè)賦權(quán)和向量的分量除以特征向量的分量，再計(jì)算它們的平均值求得λmax。λmax=（3+3.05+3.06）/3=3.04；計(jì)算一致性指標(biāo)CI=（λmax-n）/（n-1）=（3.04-3）/（3-1）=0.02；計(jì)算一致性率CR=CI/RI=0.02/0.58=0.034<0.01；故滿足一致性要求，其相應(yīng)求得的特征向量為有效。

（3）建立指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)以上的計(jì)算過程，分別求得了SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中一、二、三級(jí)各指標(biāo)的權(quán)重，具體如表5所示。

以100分作為總分，根據(jù)各指標(biāo)權(quán)重分配分?jǐn)?shù)，具體如圖1所示。

三、教育碩士SPOC課程的開發(fā)

本研究依托華南師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)《華南師范大學(xué)學(xué)位研究生課程案例庫建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》（華師研[2015]002號(hào)）的要求，進(jìn)行教育碩士資源案例庫建設(shè)和應(yīng)用，研究組選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士課程作為開發(fā)課程，課程概述模塊如圖2所示。

根據(jù)教育碩士課程信息化要求，選取《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士課程的11個(gè)章節(jié)，拍攝了由專家主講的系列課程視頻。共開發(fā)了23節(jié)專家教學(xué)視頻課程。

在教師分享課例部分，將根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士課程的11個(gè)章節(jié)進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)也將根據(jù)不同學(xué)科開發(fā)視頻課例，課例將包括中小學(xué)各年級(jí)多學(xué)科的教師教學(xué)分享課例，為學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)提供便利。

在收集、整合的學(xué)科應(yīng)用資源工具方面，也將根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士課程的章節(jié)設(shè)置進(jìn)行整理，平均每章提供1-3個(gè)資源工具。

由項(xiàng)目組建設(shè)的課程網(wǎng)站整合了開發(fā)、收集的所有資源，主要包括專家視頻課程、分享課例、教學(xué)設(shè)計(jì)案例和推薦工具，方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，同時(shí)完成了該課程網(wǎng)站的建設(shè)與完善。

SPOC課程的教學(xué)與管理的個(gè)案研究部分，開發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士課程網(wǎng)站，該SPOC課程基于教育碩士《現(xiàn)代教育技術(shù)》編制完成，主要包含4個(gè)模塊，分別是：“專家引領(lǐng)”，即開發(fā)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》專家教學(xué)視頻課程，包括了11個(gè)章節(jié)的全部教學(xué)內(nèi)容；“課例賞析”，即開發(fā)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師分享視頻課例，根據(jù)11個(gè)章節(jié)分為11個(gè)模塊，同時(shí)11個(gè)模塊涵蓋了多個(gè)中小學(xué)教學(xué)學(xué)科；“案例研讀”，即《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例，結(jié)合課程11個(gè)章節(jié)進(jìn)行編排，為學(xué)生提供教學(xué)設(shè)計(jì)案例；“學(xué)科工具”，即《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)科應(yīng)用資源工具，結(jié)合課程11個(gè)章節(jié)提供了用途各異的資源工具。

同時(shí)在4個(gè)模塊中又包含了課程11個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，分別是：現(xiàn)代教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教學(xué)媒體與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字音像媒體與教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字教育電視節(jié)目制作與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、多媒體數(shù)據(jù)庫與教學(xué)應(yīng)用、人工智能與教學(xué)應(yīng)用、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

四、教育碩士SPOC課程的有效性驗(yàn)證

1.研究目的與假設(shè)

本研究的目的是為了驗(yàn)證《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC課程對(duì)于教育碩士專業(yè)能力發(fā)展的有效性。該SPOC課程是基于層次分析法建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)下而進(jìn)行開發(fā)的，具有一定前瞻性，但是為了驗(yàn)證基于層次分析法的教育碩士SPOC課程的質(zhì)量及有效性，需要對(duì)學(xué)習(xí)該SPOC課程的教育碩士進(jìn)行調(diào)查研究。

本研究的研究假設(shè)是：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》SPOC課程有效地促進(jìn)了教育碩士專業(yè)能力。

2.調(diào)查實(shí)施

本研究采用問卷調(diào)查，之所以摒棄了一般SPOC的網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等評(píng)價(jià)形式[14]，是由于整個(gè)教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)教學(xué)密切相關(guān)，涉及了22名教育碩士對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC課程的整體評(píng)價(jià)。調(diào)查過程包括以下4個(gè)步驟：①向調(diào)查對(duì)象說明本研究的背景和目的，為教育碩士說明SPOC課程的使用方法；②讓教育碩士進(jìn)行SPOC課程的學(xué)習(xí)，讓他們自行分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；③經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)之后，讓參與調(diào)查的教育碩士填寫《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士SPOC課程質(zhì)量評(píng)價(jià)量表；④回收問卷，對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.數(shù)據(jù)分析

構(gòu)建了教育碩士SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，將進(jìn)行調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)過程向志愿者發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別為優(yōu)、良、中、差，根據(jù)回收的15份問卷，可以計(jì)算得出各個(gè)指標(biāo)的得分率和電視節(jié)目質(zhì)量的總體得分。

根據(jù)得分率公式Wi=，公式中，ai為各等級(jí)分值，ni為各等級(jí)選擇人數(shù)，ah為最高等級(jí)分?jǐn)?shù)，N為所有人數(shù)總和，將Wi與單項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重相乘即可得到每個(gè)指標(biāo)的得分情況。具體如表6所示。

根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得到了各個(gè)指標(biāo)的得分。

在教育性方面，多數(shù)人認(rèn)為SPOC課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論規(guī)范、實(shí)踐規(guī)范三個(gè)指標(biāo)都達(dá)到了“優(yōu)”的層次，而SPOC課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)對(duì)象、媒體選用則處于“良”的層次，證明SPOC課程還需要提供更加符合教育碩士個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在交互性方面，多數(shù)人認(rèn)為導(dǎo)航策略、交互功能、交互資源、資源類型、內(nèi)容定位都處于“優(yōu)”的層次，而模塊設(shè)計(jì)處于“良”，證明SPOC課程的交互設(shè)計(jì)要關(guān)注教學(xué)與交互的密切結(jié)合。

在技術(shù)性方面，多數(shù)人認(rèn)為SPOC課程的軟件支撐、硬件支撐、性能穩(wěn)定、實(shí)踐需要、績效需要、媒介兼容、界面設(shè)計(jì)和模塊布局處于“優(yōu)”的層次，證明SPOC課程的開發(fā)在技術(shù)性上得到了體現(xiàn)，其中也有人認(rèn)為SPOC課程在設(shè)計(jì)風(fēng)格上處于“良”，證明SPOC課程的藝術(shù)設(shè)計(jì)還不符合多數(shù)人的審美需求，在其界面設(shè)計(jì)、風(fēng)格布局上應(yīng)更加美觀。

將每個(gè)得分匯總之后計(jì)算出《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC課程的質(zhì)量得分為Fi=86.68，在等級(jí)劃分中，60分以下為差，61-75為中，76-85為良，86-100為優(yōu)。根據(jù)等級(jí)劃分，《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育碩士SPOC課程質(zhì)量為“優(yōu)”。

五、結(jié)束語

通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的分布較為不均，教育性占到58%，其余兩項(xiàng)分別為28%和14%，在以后研究中，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加科學(xué)合理。

教育碩士SPOC課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》的質(zhì)量得分Fi=86.68等級(jí)為“優(yōu)”，基于層次分析法開發(fā)的SPOC課程學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀。

基于層次分析法（AHP）構(gòu)建的教育碩士SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為《現(xiàn)代教育技術(shù)》SPOC課程的開發(fā)提供了指導(dǎo)。同時(shí)，以SPOC課程的形式開發(fā)面向教育碩士的數(shù)字化資源，為教育碩士個(gè)性化、交互化的學(xué)習(xí)方式提供了可能。本研究基于教育碩士的實(shí)踐特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上提出了基于層次分析法（AHP）開發(fā)的教育碩士SPOC課程，網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)方式的促進(jìn)，依然是研究難點(diǎn)[15]，后續(xù)的研究將針對(duì)與教育碩士相關(guān)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用方面進(jìn)行，為教育碩士其他課程的開發(fā)、應(yīng)用提供參考思路。

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（編輯：魯利瑞）