摘要：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開始時的“幾分鐘”導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，開始時的“幾分鐘”如果把握不好，就會直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學(xué)的成敗。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)入方法;技巧

中圖分類號：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0009

所謂課堂導(dǎo)入，是指教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為，是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。每堂課開始的1-2分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，找書找筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種狀況？若教師能精心設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈、興趣深厚時再轉(zhuǎn)入正題，這樣可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。在課堂的導(dǎo)入過程中應(yīng)折射出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。在整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生即演員，而整個教學(xué)就如同是一場戲。這場戲的優(yōu)劣好壞不能由其中的一方來決定，而是師生共同努力的結(jié)果。在這個過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成整堂課，以達(dá)到大家共同期望的結(jié)果。數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入也是整堂課不可分割的一部分。那么如何做好數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入呢？下面是筆者的淺見。

一、以舊帶新引入新課

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實(shí)質(zhì)上是新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識相互聯(lián)系的過程。學(xué)生對舊知識理解掌握運(yùn)用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的做法是：以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動，提供新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知”拓展到“未知”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定時，先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)，“等腰三角形的兩個底角相等”，即在一個三角形中，等邊對等角。反過來，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等嗎？從而引入新課。

二、聯(lián)系生活實(shí)例引入新課

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)是人類生活的工具;數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言;數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造;數(shù)學(xué)是一種人類文化”。教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在、生活處處有數(shù)學(xué)。例如：講正數(shù)與負(fù)數(shù)時，先講2017年冬天的一個早晨，赫章韭菜坪下的一個村落，小王戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境），然后問：如果你是天氣預(yù)報員，請問：“此時此刻的溫度是多少？”生1：“零度以下10攝氏度?！鄙?：“零下15攝氏度?！?/p>

雖然“天氣預(yù)報員”的誤差較大，但在學(xué)生的模仿中，用了“零度以下”或“零下”等字眼，這就比較自然地引出負(fù)數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

三、提問，質(zhì)疑引入新課

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，在引入新課時，教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思考。如：有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時，他并不是像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“2-1=？1-2=？”。這樣的問題對七年級學(xué)生而言，很有吸引力。對被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會說：“不夠減?！苯處熃酉聛頃枺骸扒范嗌俨艍驕p？”這時可引進(jìn)記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解了負(fù)數(shù)的意義，又弄清了引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課，能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)合起來，也是常用的引入新課的方法。

但需要提出的是：所提的問題難度要適當(dāng)，既要讓學(xué)生面對適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的興趣，又不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然，就達(dá)不到引入新課的目的。

四、實(shí)際運(yùn)用引入新課

數(shù)學(xué)中所學(xué)的不少知識能直接運(yùn)用于實(shí)際中，如果在教學(xué)中能以實(shí)際運(yùn)用引入新課，勢必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學(xué)生思考過、但又無法解決的問題，這樣就會喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)中。如在講“用字母表示數(shù)”時，有些教師就用多媒體播放一些實(shí)際中經(jīng)常使用的符號表示某種意義，如天氣預(yù)報圖標(biāo)、五線譜等資料，或舉一個“失物招領(lǐng)”的例子：“小明拾到人民幣a元，請拾到者到教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“a表示什么？”“用a表示有什么好處？”來引入新課。

總之，引入新課的方法很多，但不論用哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定。將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)情緒激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動學(xué)習(xí)欲望上，使學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)中。但要注意課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，把引入新課作為重要環(huán)節(jié)，不管用哪種方法，都要簡明扼要，緊扣課題，切忌拖泥帶水，影響課堂的正常進(jìn)行。

作者簡介：李喬書;1975.12;男;本科學(xué)歷;現(xiàn)任教于云南省羅平縣鐘山一中。

（作者單位：云南省曲靖市羅平縣鐘山一中 655809）