王品

摘要：新課改強調(diào)了地理教學要注重探究過程，這就要求學生要擁有較強的地理思維能力。地理作為一門較為特殊的學科，很多學生對地理學習都不能很好地把握，甚至一部分學生對地理學習有著畏懼心理，這就大大影響了學生的學習效果。因此，培養(yǎng)學生的地理思維能力在高中地理教學過程中是極其重要的。本文就如何提高學生的地理思維能力，減輕學生在地理學習方面的壓力這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維能力;生活實際

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0041

地理這一學科因涉及各方面的自然與人文知識而被眾多高中生視為“頭號大敵”，很多學生也認為地理理科性太強，認為地理是學習巨大的絆腳石。因此，作為高中地理教師，應(yīng)當潛心研究“為何對于多數(shù)高中生而言，地理會是一門難學課程”這一課題，經(jīng)過多年對高中地理的教學，筆者發(fā)現(xiàn)原因在于學生的地理思維能力較差，那么提高學生的地理思維能力就顯得尤為重要。而筆者認為在地理教學中，提高學生的地理思維能力應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、了解和認識地理思維

地理思維能力是人腦對客觀地理事實進行思索、概括并在綜合分析的基礎(chǔ)上進行推理預測的能力，這一過程是認識的高級階段。要想充分理解和掌握地理知識，使其真正融入自己的知識體系，學生就要經(jīng)過充分、反復的思維過程。地理思維能力體現(xiàn)在對過程的認知，但現(xiàn)在學生所學到的都是前人經(jīng)過探索、總結(jié)的智慧產(chǎn)物，學生接觸到的是已經(jīng)成型的結(jié)論和定律，所以在學生進行學習和記憶時便產(chǎn)生了巨大的障礙，加大了學生的學習難度。

在地理學習中，地理思維能力是學生學好地理的關(guān)鍵，擁有較強的地理思維能力能幫助學生更輕松地進行地理學習，減輕學生的負擔。因此，在地理學科的日常教學中，教師要重視對學生地理思維能力的培養(yǎng)。地理學習是學生對于地理事物和現(xiàn)象的分析、聯(lián)系、對比、預測，從而最終達到認識并掌握的程度。在這個過程中，學生的注意力、觀察能力、應(yīng)用能力以及思維能力都起到至關(guān)重要的作用。筆者認為，培養(yǎng)學生的地理思維能力就是要在教學過程中加強對學生具體形象思維以及抽象邏輯思維的訓練。例如，在教學過程中，教師可以引導學生對組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系進行分析與綜合，從而鍛煉學生的地理思維能力，這樣能夠幫助學生進行自主探索，加深對對應(yīng)知識的記憶與理解。此外，教師還可以抓住學生抽象以及具體形象思維的特點，引導學生對地理事物進行抽象概括，可以幫助學生更好地理解地理事物的本質(zhì)特征。

二、找到學生地理思維能力欠缺的原因

要提高學生的地理思維能力，就要使學生在認識和了解的情況下，找到地理思維能力差的原因，從而“對癥下藥”。學生在學習過程中，都會逐漸形成自己的學習習慣，從而擁有各個學科的學習方法，只不過有時學生是意識不到的。所以，在尋找原因時，學生基本上無法從自身出發(fā)找到思維上的欠缺，這就使得這一重任落在教師身上。在地理教學過程中，通過觀察以及與學生交談，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在進行地理學習時的思維方式都大同小異，而這種欠缺的思維方式也是造成學生地理成績不理想的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生對于地理這一學科的認識不夠。高中地理具有很強的綜合性，兼有自然科學與人文科學的特征。這就要求學生在進行地理學科的學習時，要實現(xiàn)地理思維的轉(zhuǎn)化，在認識地理問題時，要進行全方位考慮。但是，由于初中階段對地理學習的不全面，沒有真正體會到學習地理的意義，很多學生僅僅把地理學習當成純粹的記憶過程，在地理學習中全靠死記硬背，忽視了在地理學習過程中極為重要的探究過程。不能深刻掌握知識，就會使記憶過程極為困難，而且只能應(yīng)付較為淺顯的題目。在遇到較為深刻的問題時，就會知識混亂。其次，學生思維的廣度和深度不夠，從而造成綜合分析問題的能力較弱。地理知識具有極強的綜合性，很多知識點都需要從不同方面進行分析，從而得到結(jié)論。而且在地理學習中，要根據(jù)不同地區(qū)地理位置的特點，將不同地區(qū)的各種特征如全年的溫度變化特征、植被類型、降雨特點等進行對比學習，這就要求學生有足夠強的綜合分析能力，能夠從各個方面進行分析比較。

三、利用科學的方法進行提高訓練

在了解和認識的基礎(chǔ)上，加上對原因的分析，就可以利用科學的方法進行地理思維的提高訓練。學生在學習的初級階段，還處于摸索的過程，各方面知識還不夠完備。因此，教師在進行低年級教學時，為了減輕學生的負擔，在授課時會向?qū)W生重點講授考試內(nèi)容，給學生提供各種題型模板，這就使學生缺少探索思考的過程。而想要對學生的思維能力進行訓練。首先要重視學生知識的積累，通過對各種知識的對比、綜合，從而產(chǎn)生自己的體會，有了足夠的知識，才能支撐學生的思考。其次，要調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能夠主動思考，調(diào)動學生的興趣。學生在前面的學習中已經(jīng)習慣了固定思維，剛進行訓練時很難進行主動思考，所以要調(diào)動學生的積極性，使學生能夠主動思考。經(jīng)過教學過程中的不斷嘗試，筆者認為，運用生活實際提升學生的地理思維能力是極其有效的方法。聯(lián)系生活實際會使學生有真實感，而且學生對生活中的現(xiàn)象也更有興趣，所以聯(lián)系生活實際能激起學生的興趣，有更好的訓練效果。

地理并不是一門僅需要記憶的學科，地理知識有極強的綜合性，它兼有自然科學與人文科學的特性，學好地理需要極強的地理思維能力。因此，教師要在幫助學生明確地理思維能力重要性的前提下，幫助學生找到思維上的欠缺，之后利用各種方法激發(fā)學生的興趣，在積累足夠的知識后，利用聯(lián)系生活實際的方法進行地理思維能力的訓練，從而提高學生的地理思維能力。

參考文獻：

[1] 黃 磊.試論高中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（30）.

[2] 遲慶芳.高中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)探究[J].教育：文摘版，2016（9）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣臨淮中學 233100）