陳風(fēng)雷

摘要： 陸軍老師在專著《讓教學(xué)成為研究》中系統(tǒng)闡述了廣義“教學(xué)即研究”主張的理論框架和操作要義，該主張及其形成過(guò)程構(gòu)成了一則教師專業(yè)發(fā)展的典型個(gè)案。其中，凝煉教學(xué)主張的行為、“教學(xué)即研究”主張的內(nèi)涵以及該主張形成過(guò)程中的影響因素等多個(gè)方面都體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，值得廣大一線教師的研讀、品味和借鑒。

關(guān)鍵詞： 讓教學(xué)成為研究; 教學(xué)即研究; 教師專業(yè)發(fā)展

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）11-0038-04中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《讓教學(xué)成為研究》是2018年6月江蘇鳳凰教育出版社出版的陸軍老師專著的書(shū)名[1]，也是《化學(xué)教學(xué)》2016年第6、7期連載的陸軍老師論文的題目[2]，陸軍老師在其中系統(tǒng)闡述了“讓教學(xué)成為研究”或廣義“教學(xué)即研究”主張的理論框架和操作要義，這廣義“教學(xué)即研究”是在演繹美國(guó)哈佛大學(xué)達(dá)克沃斯教授以“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”為主體的“教學(xué)即研究”思想基礎(chǔ)上形成的。為了記錄形成“讓教學(xué)成為研究”或廣義“教學(xué)即研究”主張的思維過(guò)程和主要觀點(diǎn)，東南大學(xué)出版社于2016年12月以《“讓教學(xué)成為研究”的歷程》為書(shū)名，結(jié)集出版了陸軍老師在《課程·教材·教法》《化學(xué)教學(xué)》等雜志上公開(kāi)發(fā)表過(guò)的相關(guān)論文[3]?！痘瘜W(xué)教學(xué)》[4]《江蘇教育》[5]以及《教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)》[6]等書(shū)刊多次報(bào)道和推介陸軍老師的“教學(xué)即研究”思想，我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教育研究的開(kāi)拓者、北京師范大學(xué)劉知新教授更是在《寫(xiě)給“化學(xué)教育博士/碩士研究生學(xué)術(shù)交流論壇”的信》中，稱贊這是基礎(chǔ)教育眾多優(yōu)秀成果中的“杰出代表”，并認(rèn)為“教學(xué)即研究”應(yīng)該是學(xué)科教育研究活動(dòng)的主流[7]。筆者在研讀《讓教學(xué)成為研究》等論著，領(lǐng)會(huì)廣義“教學(xué)即研究”主張的精神實(shí)質(zhì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該主張及其形成過(guò)程構(gòu)成了一則教師專業(yè)發(fā)展的典型個(gè)案。其中，凝煉教學(xué)主張的行為、“教學(xué)即研究”主張的內(nèi)涵以及該主張形成過(guò)程中的影響因素等多個(gè)方面都體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律。

1 凝煉教學(xué)主張的行為能促進(jìn)教師個(gè)人理論與實(shí)踐的融合

教學(xué)主張一般是由教師個(gè)人提出、有共同志向的教師一起踐行的教學(xué)理論或教學(xué)思想，它是“在教師個(gè)人實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、蘊(yùn)含著教師的理想、信念、情感、意志等在內(nèi)的、對(duì)于如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性升華和概括化的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐具有鮮明的指向功能”[8]。近年來(lái)，隨著《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的頒布以及“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”在各地的分類推進(jìn)，引起了人們對(duì)卓越教師特質(zhì)的關(guān)注。有研究表明，教學(xué)主張是卓越教師的品牌內(nèi)核，是中小學(xué)教師走向卓越的關(guān)鍵和核心所在。這正如余文森教授所說(shuō)的，教學(xué)主張是名師的“第三只眼睛”“能夠幫助名師看到普通教師看不到的內(nèi)在的、本質(zhì)的、深刻的東西”“凝煉教學(xué)主張就是打造這只眼睛，讓名師獨(dú)具慧眼，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)”“凝煉教學(xué)主張，就是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，這是促進(jìn)教師從優(yōu)秀走向卓越，從而實(shí)現(xiàn)自我超越的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)”[9]。基于此，以中小學(xué)教師培訓(xùn)工作為主要任務(wù)的福建教育學(xué)院提出了以“凝煉教學(xué)主張”為主題的教師培養(yǎng)理論框架和實(shí)踐模式，形成了獨(dú)具特色的中小學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的新思路[10]。

教師凝煉教學(xué)主張的行為之所以能夠促進(jìn)教師從名優(yōu)走向卓越，關(guān)鍵是能促進(jìn)教師個(gè)人理論與實(shí)踐的融合，從而成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師張齊華老師在確立自己的教學(xué)主張之前，通過(guò)各種渠道了解到全國(guó)范圍內(nèi)許多小學(xué)數(shù)學(xué)或語(yǔ)文名師都有自己獨(dú)特的教學(xué)主張，如華應(yīng)龍老師的“融錯(cuò)教學(xué)”、黃愛(ài)華老師的“大問(wèn)題教學(xué)”、王崧舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)”、薛法根老師的“組塊語(yǔ)文教學(xué)”等，感覺(jué)自己就像“一個(gè)無(wú)‘家可歸的‘流浪漢‘門外漢，沒(méi)有專業(yè)精神和學(xué)術(shù)追求的歸宿”，于是他結(jié)合自己的課例潛心閱讀、反思與探索，“文化數(shù)學(xué)”一詞終于漸漸浮出水面。張齊華老師在將“文化數(shù)學(xué)”作為自己的教學(xué)主張之后，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐便被賦予了全新的內(nèi)涵與路徑，特別是“文本解讀多了一種文化的視角”“教學(xué)實(shí)踐多了一份文化的積淀”。教學(xué)主張的確立，讓張齊華的專業(yè)成長(zhǎng)迎來(lái)了“新的發(fā)展與機(jī)遇”，甚至改寫(xiě)了他的“教育人生”[11]。陸軍老師1983年參加工作，一貫堅(jiān)持教學(xué)與研究的結(jié)合，并且注意反思研究型教師的行為特點(diǎn)和教學(xué)研究的一般方法，還曾用“任務(wù)即課題，工作即研究”總結(jié)自己的行為特征，直到2013年“教學(xué)即研究”一詞才進(jìn)入他的視野并出現(xiàn)在他的文章中，從此他對(duì)“教學(xué)即研究”愛(ài)不釋手，同時(shí)結(jié)合自己30多年的實(shí)踐積累對(duì)個(gè)人理論和教學(xué)思想進(jìn)行融合性思考，最終形成了關(guān)于“教學(xué)即研究”的理論框架和操作要義，讓他和他的團(tuán)隊(duì)成員獲得了專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力[12]。

2 “教學(xué)即研究”主張的內(nèi)涵為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向

達(dá)克沃斯是心理學(xué)家皮亞杰的學(xué)生和助手，她最突出的貢獻(xiàn)是把皮亞杰的“臨床訪談”理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成了一種教學(xué)方法論，這種方法的本質(zhì)是“去傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者，并讓我們的學(xué)習(xí)者告訴我們他們的思想”。所以達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想包括兩個(gè)方面：“第一，讓學(xué)生直接接觸所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中的現(xiàn)象，即真實(shí)的事物，而不是關(guān)于這些現(xiàn)象的書(shū)本或講座，幫助學(xué)生注意那些饒有趣味的現(xiàn)象，使他們參于其中、持續(xù)思考并為之驚奇;第二，讓學(xué)生努力解釋他們所產(chǎn)生的意義，并努力傾聽(tīng)、理解他們的意義，而不是把事物解釋給學(xué)生聽(tīng)。這兩個(gè)方面是相互依賴并交織在一起的”。在張華教授的眼里，達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想的核心內(nèi)涵主要是“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”[13]。陸軍老師演繹達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想，在豐富其內(nèi)涵的同時(shí)，形成了相對(duì)廣義的“教學(xué)即研究”主張，認(rèn)為教師不僅要用研究的方式組織教與學(xué)的有關(guān)活動(dòng)，更應(yīng)該研究教學(xué)的全部要素，不斷探尋“教學(xué)為什么要研究”“教學(xué)應(yīng)該研究什么”和“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”等基本問(wèn)題的“時(shí)代答案”和“自己答案”[14]。

對(duì)于如何探尋“教學(xué)即研究”基本問(wèn)題的答案，陸軍老師在專著《讓教學(xué)成為研究》中給出了相應(yīng)的思路。其中，回答“教學(xué)為什么要研究”的問(wèn)題可以有不同角度，從研究對(duì)教學(xué)的價(jià)值看，“教學(xué)即研究”能夠融合教研關(guān)系、改善教學(xué)生活、提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);“教學(xué)應(yīng)該研究什么”又有與“教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略”對(duì)應(yīng)的“為什么教、教什么和怎么教”等基本問(wèn)題，“為什么教”取決于政策要求中蘊(yùn)含的國(guó)家意志和相應(yīng)學(xué)科的課程價(jià)值，“教什么”要把握整個(gè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和具體的文本意義，“怎么教”要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí);“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”是落實(shí)“教學(xué)即研究”的關(guān)鍵，樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于反思、敢于創(chuàng)新是教師研究的主觀表現(xiàn)，課例研究、觀察研究和行動(dòng)研究是教師研究的常用技法。所有這些，不僅是探尋“教學(xué)即研究”基本問(wèn)題答案的思路，也為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

就教師的課程實(shí)施這一主體工作而言，教師首先要理解與認(rèn)同“國(guó)家課程”，或開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新“校本課程”，然后再對(duì)“國(guó)家課程”和“校本課程”的教學(xué)方案以及實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)與決策、監(jiān)控與評(píng)價(jià)，以保障課程目標(biāo)的全面落實(shí)。所以，教師的課程能力貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，包括理解與認(rèn)同能力、開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)與決策能力、監(jiān)控與評(píng)價(jià)能力等核心要素。以“教學(xué)即研究”為指導(dǎo)的課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞與“教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略”對(duì)應(yīng)的基本問(wèn)題，研究課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)和教科書(shū)的編排，理解與認(rèn)同教科書(shū)文本的學(xué)科意義和教學(xué)指導(dǎo)意義，在現(xiàn)有的可能教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)的選擇與決策，或?qū)τ嘘P(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整與優(yōu)化，并且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中落實(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的相關(guān)策略，這樣不僅能確保課堂教學(xué)的有理、有序和有效，而且能促使教師的課程能力從理解與認(rèn)同、設(shè)計(jì)與決策、監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面獲得相應(yīng)的提升[15]。

3 教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)鍵事件、重要他人和自我努力等因素的共同作用

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，也有多種不同的分析視角。關(guān)鍵事件、重要他人和自我努力是眾多因素中備受關(guān)注的成分，分屬外因和內(nèi)因的兩個(gè)方面。教師的專業(yè)發(fā)展通常需要這些因素的共同作用，陸軍老師“教學(xué)即研究”主張的形成過(guò)程也應(yīng)驗(yàn)了教師專業(yè)發(fā)展的這一普遍規(guī)律。

“關(guān)鍵事件”是指能強(qiáng)化當(dāng)事者的原有認(rèn)知或引起當(dāng)事者原有認(rèn)知沖突的事件。作為經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，關(guān)鍵事件普遍存在于教師職業(yè)生涯的各個(gè)階段，能夠增強(qiáng)教師的自我角色認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同，為教師專業(yè)發(fā)展的各種干預(yù)提供有效的“切入點(diǎn)”[16]。陸軍老師之所以能在實(shí)踐基礎(chǔ)上用“教學(xué)即研究”概括自己的主張，可以追溯到他大學(xué)畢業(yè)論文《關(guān)于無(wú)機(jī)含氧酸和氫酸強(qiáng)度變化規(guī)律的探討》獲得公開(kāi)發(fā)表的機(jī)會(huì)，這是深深烙在他記憶中的“關(guān)鍵事件”[17]。在1986年高等教育出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》教科書(shū)第599頁(yè)的腳注位置，寫(xiě)著“Ricci J.E， J.Am， Chem. Sco.， 70，109（1948）”“徐光憲，化學(xué)通報(bào)： 8;1（1957）”“揚(yáng)州師院自然科學(xué)學(xué)報(bào)： 2，53（1983）”等字樣，雖然這與目前參考文獻(xiàn)的標(biāo)注規(guī)范不完全一致，但“揚(yáng)州師院自然科學(xué)學(xué)報(bào)： 2，53（1983）”就是指陸軍老師的大學(xué)畢業(yè)論文[18]。大學(xué)畢業(yè)論文獲得發(fā)表并被《無(wú)機(jī)化學(xué)》教科書(shū)引用的“關(guān)鍵事件”促使陸軍老師走上了教學(xué)與研究相結(jié)合的道路，也為“教學(xué)即研究”主張的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[19]。

教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要影響的個(gè)人或群體，可以有行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科領(lǐng)袖和合作伙伴等多重角色，而且隨著教師工作生活環(huán)境的變化和專業(yè)發(fā)展階段的不同也有所不同[20]。陸軍老師選擇用“教學(xué)即研究”概括自己的教學(xué)主張，直接的起因是在“關(guān)鍵事件”中遇到了“重要他人”。陸軍老師2011年入選的“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”有凝煉教學(xué)主張的要求，時(shí)至2013年秋季還一籌莫展，吳星教授根據(jù)他長(zhǎng)期以來(lái)的工作和研究習(xí)慣，建議用“教學(xué)即研究”概括自己的教學(xué)主張，其他導(dǎo)師都覺(jué)得這很契合他個(gè)人的實(shí)際，便在充分肯定的同時(shí)分別從思考的角度、建構(gòu)的策略等方面給予了指點(diǎn)。這些“重要他人”的建議和指導(dǎo)不僅讓陸軍老師明確了深入思考的方向，也催生了“教學(xué)即研究”這一獨(dú)具特色的教學(xué)主張[21]。

其實(shí)，在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師自己無(wú)法預(yù)知關(guān)鍵事件什么時(shí)候發(fā)生，也無(wú)法預(yù)知重要他人什么時(shí)候出現(xiàn)，這就需要教師個(gè)人提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，只有這樣，才能把握自己的關(guān)鍵事件，得益自己的重要他人，從而走好自己的每一步，促使自己穩(wěn)步邁向?qū)I(yè)發(fā)展的成功彼岸。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)關(guān)鍵事件、重要他人和自我努力等因素的共同作用。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)與研究相結(jié)合的積累和體驗(yàn)，讓陸軍老師擁有了敏銳的研究“嗅覺(jué)”和高度的發(fā)展自覺(jué)，從而找到了與“教學(xué)即研究”相對(duì)應(yīng)的“專業(yè)精神和學(xué)術(shù)追求的歸宿”。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律可循的，而且有著許多成功的案例，陸軍老師“教學(xué)即研究”主張及其形成過(guò)程是其中的一則典型個(gè)案，值得廣大一線教師的研讀、品味和借鑒，從而獲得各自專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

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