王云生

摘要： 參照2018年教育部考試中心對(duì)化學(xué)試題的評(píng)析，聯(lián)系2017年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)論述，引用全國卷試題，分析高考化學(xué)試題對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。提出化學(xué)教學(xué)要注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性;要聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展實(shí)際，關(guān)注我國的科學(xué)文化發(fā)展成就;要靈活運(yùn)用不同形式的信息呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的信息獲取加工能力;要運(yùn)用包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基于證據(jù)的分析、推理能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高考試題評(píng)析; 教學(xué)導(dǎo)向; 化學(xué)教學(xué); 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）11-0003-04中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

教育部考試中心在評(píng)析2018年高考化學(xué)試題的文章“貫徹改革要求 推動(dòng)素質(zhì)教育”中指出，為貫徹落實(shí)發(fā)展素質(zhì)教育和深化高考考試內(nèi)容改革的要求，考試命題中心以高考評(píng)價(jià)體系為依托，選取各種類型的情境素材，通過科學(xué)規(guī)范的試題設(shè)計(jì)，考查信息獲取及加工能力、推理論證能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，貫徹了“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，落實(shí)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性”的考查要求，助力學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育[1]。這是解讀2018年高考化學(xué)試題，認(rèn)識(shí)高考理科能力測(cè)試化學(xué)試題對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)導(dǎo)向作用的鑰匙。

分析2018年全國3份試卷的化學(xué)試題所體現(xiàn)的“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)，與普通高中2017版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是一致的，較好地體現(xiàn)了化學(xué)課程教、學(xué)、評(píng)的一致性和一體化。對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了導(dǎo)向作用。

2018年高考化學(xué)試題，與往年一樣緊緊圍繞化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)科基本概念、基本反應(yīng)原理，常見典型元素化合物性質(zhì)、反應(yīng)，考查考生對(duì)化學(xué)學(xué)科核心基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握程度以及綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)了普通高中化學(xué)課程是一門“基礎(chǔ)教育課程”，是“提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”[2]，引導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)朝著有利于保障基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的正確方向發(fā)展。同時(shí)，2018年高考試題，在元素化合物知識(shí)的考查上做了一些調(diào)整，更為常見典型、應(yīng)用更為廣泛，考查面也適當(dāng)加寬，試題涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)原理，也是生活和實(shí)驗(yàn)室中常見的;在信息呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，更為靈活多樣;在考查方式上也更加靈活，?？汲Ｐ隆＿@些變化，增強(qiáng)了考查的基礎(chǔ)性，也避免命題的模式化，體現(xiàn)了考查的創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，2018年化學(xué)高考試題，還從以下幾個(gè)方面，對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)揮了強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用。

1 化學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的科學(xué)文化發(fā)展成就，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感

2018年與往年一樣，注意引用我國古代、近代和現(xiàn)代化學(xué)化工的實(shí)踐和研究成果創(chuàng)設(shè)試題情景。讓學(xué)生在考試中也有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)、感受我國的科技發(fā)展成就，得到鼓舞和教育;意識(shí)到要自覺傳承我國科學(xué)文化，弘揚(yáng)科學(xué)精神;認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的目的是為了促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，樹立社會(huì)責(zé)任感。

全國Ⅱ卷題26中提到“我國是世界上最早制得和使用金屬鋅的國家”;Ⅲ卷題35中提到“《中華本草》等中醫(yī)典籍中，記載了爐甘石（碳酸鋅）入藥，可用于治療皮膚炎癥或表面創(chuàng)傷”;Ⅰ卷、Ⅱ卷中分別以我國科學(xué)家研制的“高效協(xié)同去除轉(zhuǎn)化天然氣中二氧化碳、硫化氫氣體裝置”“室溫下可呼吸的鈉、二氧化碳二次電池”為試題情景，考查化學(xué)反應(yīng)原理的核心知識(shí)，了解我國科學(xué)家在這些研究中已經(jīng)取得國際科學(xué)界的認(rèn)同。這些能讓學(xué)生了解我國古代化學(xué)的成果、打上了中華文化烙印的試題，發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的育人作用。

2018年化學(xué)試題十分注意通過試題的分析解決，幫助學(xué)生體會(huì)綜合運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的基本觀念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，分析和解決生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)實(shí)際問題的價(jià)值和貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。化學(xué)試題中，來源于自然、生產(chǎn)、生活及科研實(shí)際的情景比比皆是，設(shè)置緊密聯(lián)系材料、能源、醫(yī)藥、環(huán)保領(lǐng)域中應(yīng)用的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化問題，考查考生應(yīng)用元素化合物知識(shí)、化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法分析解決實(shí)際問題的能力，考查基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和概念，體現(xiàn)化學(xué)在合理利用資源、開發(fā)能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、確保食品安全、守護(hù)人類健康等方面的巨大貢獻(xiàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和綠色化學(xué)觀念。Ⅱ卷題8引用霧霾形成機(jī)理的最新研究成果，運(yùn)用圖表呈現(xiàn)氮氧化物、二氧化硫、過度施用銨態(tài)氮肥與霧霾形成的關(guān)系，要求考生運(yùn)用化學(xué)基本概念（如分散劑、催化劑、酸度、顆粒度等）解讀關(guān)系圖，對(duì)有關(guān)命題的正誤做判斷。Ⅰ卷題26以回收磷酸亞鐵鋰電池（一種新能源汽車動(dòng)力電池）廢舊正極片的工藝流程的解讀為題，考查考生對(duì)幾種常見金屬及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在資源合理利用、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)等方面的貢獻(xiàn)。Ⅱ卷題36以葡萄糖、從葡萄糖制得的山梨醇和異山梨醇為原料，從生物質(zhì)轉(zhuǎn)化平臺(tái)化合物合成治療心絞痛的藥物（硝酸異山梨酯）為背景，考查有機(jī)化學(xué)的基本概念和方法，幫助學(xué)生體會(huì)有機(jī)化學(xué)在藥物合成、治療疾病、提高生命質(zhì)量、守護(hù)人類健康中的貢獻(xiàn)。

正如，課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)所指出的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓高中學(xué)生“具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí);深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[3]?；瘜W(xué)教學(xué)要密切結(jié)合基礎(chǔ)的化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)，普及生活中的化學(xué)常識(shí)，傳遞化學(xué)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的巨大價(jià)值和神奇魅力，引導(dǎo)學(xué)生了解、喜歡化學(xué)科學(xué)，立志學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展化學(xué)科學(xué)，樹立投身祖國化學(xué)、化工事業(yè)的崇高理想和遠(yuǎn)大志向。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”部分，在各類課程的教學(xué)提示中，都專門編寫了詳實(shí)的“情景素材建議”。在必修課程5個(gè)主題列舉了19項(xiàng)，在選擇性必修課程的3個(gè)模塊中列舉了29項(xiàng)。涉及我國古代、近現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)研究和發(fā)展的成就，在能源開發(fā)、材料制備合成、環(huán)境保護(hù)和醫(yī)療保健事業(yè)中運(yùn)用的物質(zhì)及其變化、合成的事例，有關(guān)化學(xué)科學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)為題，運(yùn)用化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究解釋說明有關(guān)化學(xué)問題的案例[4]。在化學(xué)教學(xué)中用好這些情景素材，對(duì)于達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是極其重要的。

2 化學(xué)教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同形式呈現(xiàn)化學(xué)信息，幫助學(xué)生提高獲取、加工有關(guān)物質(zhì)及其變化信息的能力

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象、測(cè)量化學(xué)過程中有關(guān)數(shù)據(jù)及其變化，獲取物質(zhì)及其變化的定性、定量信息，依據(jù)獲得的信息，做整理、加工，基于證據(jù)進(jìn)行分析、推理、判斷，是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵能力。靈活運(yùn)用不同的信息呈現(xiàn)方式，獲取信息，并和已有知識(shí)整合，通過分析，可以由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。

多年來，高考試題運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)化學(xué)信息，考查考生獲取、加工信息，分析解決問題的能力。例如，用文字輔以圖表描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;以簡(jiǎn)化的真實(shí)生產(chǎn)工藝流程或有機(jī)合成路線圖表，呈現(xiàn)化學(xué)過程的物質(zhì)轉(zhuǎn)化流向、轉(zhuǎn)化條件、工藝參數(shù);以數(shù)據(jù)、實(shí)物模型、數(shù)學(xué)關(guān)系模型呈現(xiàn)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)、轉(zhuǎn)化情況。考生需要利用已具備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，解讀、獲取、加工題設(shè)給出的有用信息，整合已學(xué)的元素化合物、反應(yīng)原理知識(shí)解答問題。這種命題思路和試題設(shè)計(jì)方法，能引導(dǎo)一線教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。2018年試題的信息呈現(xiàn)方式更加多樣。試題依據(jù)考查內(nèi)容和要求選擇運(yùn)用不同方式提供物質(zhì)及其變化的信息，以不同的設(shè)問方式考查學(xué)生信息獲取和加工能力、獨(dú)立思考和邏輯思維能力、分析解決問題的能力。Ⅱ卷題26以鋅的冶煉為背景，將生產(chǎn)生活實(shí)際與中學(xué)化學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過工藝流程圖和數(shù)據(jù)表格等方式向?qū)W生提供信息，考查考生對(duì)常見金屬、非金屬及其化合物的基本性質(zhì)、電化學(xué)原理、沉淀溶解平衡等內(nèi)容的掌握情況和靈活運(yùn)用能力。Ⅲ卷題27提供了兩種合成食鹽中的補(bǔ)碘劑碘酸鉀的化學(xué)方法（“KClO3氧化法”和“電解法”），并用不同的方式（工藝流程圖、電解裝置示意圖）給出有關(guān)信息，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)整合試題的有用信息分析制備的化學(xué)原理，評(píng)價(jià)兩種方法的優(yōu)劣。II卷題27以CH4—CO2催化重整制備合成氣（CO和H2），實(shí)現(xiàn)溫室氣體的減排為題，要求考生從試題提供的各步反應(yīng)的熱化學(xué)方程式，運(yùn)用蓋斯定律計(jì)算催化重整反應(yīng)的ΔH，判斷有利于提高CH4平衡轉(zhuǎn)化率的條件，分析計(jì)算在某個(gè)特定條件下反應(yīng)的平衡常數(shù);依據(jù)反應(yīng)中析出沉積碳的生成速率的有關(guān)數(shù)學(xué)方程，分析積碳量與反應(yīng)壓強(qiáng)的之間關(guān)系，判斷選擇反應(yīng)的具體條件。要解答好這些問題，需要依據(jù)反應(yīng)過程測(cè)定的數(shù)據(jù)，做定量和定性的分析，定量地認(rèn)識(shí)不同物質(zhì)間的反應(yīng)、不同環(huán)境條件對(duì)反應(yīng)速率的影響，理解CH4—CO2催化重整制備合成氣、實(shí)現(xiàn)溫室氣體的減排的原理。與這道題類似，Ⅲ卷題28以三氯氫硅（SiHCl3）制備硅烷、多晶硅的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為題，以不同類型的數(shù)據(jù)隨時(shí)間或溫度變化的圖形呈現(xiàn)反應(yīng)的信息。Ⅰ卷題35以Born-Haber循環(huán)（玻恩哈伯循環(huán)）給出氧化鋰晶體的能量變化圖，考查考生運(yùn)用已學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念，閱讀、理解和分析Born-Haber循環(huán)給出的能量變化數(shù)據(jù)，解答有關(guān)問題。Ⅰ卷題36要求考生閱讀試題提供的陌生的有機(jī)反應(yīng)信息（乙腈水解反應(yīng)），從中抽象、概括出反應(yīng)的具體細(xì)節(jié)，與已學(xué)的有機(jī)基本反應(yīng)整合，構(gòu)建一個(gè)可解決問題的反應(yīng)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)出合成陌生有機(jī)化合物（苯乙酸芐酯）的路線。

在化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從資料提供的不同形式的信息中，提取、加工信息做定量、定性的分析，是分析、解決問題的關(guān)鍵。這些信息不僅僅以文本呈現(xiàn)，更多的是以數(shù)據(jù)、圖表、實(shí)物模型、數(shù)學(xué)關(guān)系模型（包括數(shù)學(xué)式、函數(shù)圖像等）呈現(xiàn)的。這些信息有宏觀的現(xiàn)象和可測(cè)量的數(shù)據(jù)，也有微觀變化的信息和量化的理論模型，可以基于這些現(xiàn)象、數(shù)據(jù)做“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化做分析、研究。從定性分析深入到定量的分析是一個(gè)發(fā)展，從定量的分析討論，獲得質(zhì)的變化的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)飛躍。兩者都是從表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的需要。沒有這個(gè)過程，所得的有關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，總是膚淺的，也一定難以靈活運(yùn)用。

3 化學(xué)教學(xué)要靈活運(yùn)用包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基于證據(jù)的分析、推理能力，提高邏輯思維能力

化學(xué)的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生參與包括實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，基于物質(zhì)及其變化的證據(jù)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，解釋說明物質(zhì)的性質(zhì)、變化，通過合理的推理、判斷，從理論和實(shí)踐層面分析、解決問題。考試中心在2018年化學(xué)試題評(píng)析中指出，試題要求考生能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、基于真實(shí)數(shù)據(jù)、基于規(guī)律對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析推理。

Ⅱ卷題9運(yùn)用圖示呈現(xiàn)甲烷與氯氣在光照下反應(yīng)后可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（包括顏色、壓強(qiáng)等的變化），讓考生判斷實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情景，有效地考查了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化本質(zhì)之間關(guān)聯(lián)的理解和把握程度。題28用K3[Fe（C2O4）3]·3H2O（三草酸合鐵酸鉀，可用于曬制藍(lán)圖）在光解反應(yīng)、熱分解反應(yīng)、鐵含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的顯色反應(yīng)、顏色變化、沉淀析出等現(xiàn)象。這些試題有效地考查了考生基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)及其變化做分析推理判斷的能力。

Ⅱ卷題27、 Ⅲ卷題28、 Ⅰ卷題28均以物質(zhì)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為題材，運(yùn)用從反應(yīng)過程中收集的不同類型的真實(shí)數(shù)據(jù)，以這些數(shù)據(jù)隨時(shí)間或溫度變化的圖像，作為綜合分析反應(yīng)特征、規(guī)律的證據(jù)，考查考生分析、轉(zhuǎn)化圖形曲線的數(shù)據(jù)關(guān)系，推演特定條件下的物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，基于化學(xué)反應(yīng)數(shù)據(jù)的分析推理判斷能力。Ⅰ卷題28以新型的硝化劑N2O5的制備及其分解反應(yīng)的研究為題，考查反應(yīng)原理知識(shí)的綜合應(yīng)用。N2O5可以完全分解生成NO2、 O2，而NO2又會(huì)發(fā)生可逆的二聚反應(yīng)，部分轉(zhuǎn)化為N2O4。兩種性質(zhì)不同的反應(yīng)處于同一反應(yīng)體系中，相互關(guān)聯(lián)。這道試題情景相對(duì)復(fù)雜，考查的面比較廣： 要依據(jù)有關(guān)五氧化二氮的制備反應(yīng)的信息，靈活運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理做分析判斷;要依據(jù)給定的剛性反應(yīng)器中壓強(qiáng)隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)、兩步反應(yīng)的ΔH數(shù)據(jù)、反應(yīng)速率方程、反應(yīng)體系的壓強(qiáng)等數(shù)據(jù)，分析、計(jì)算總反應(yīng)的ΔH，計(jì)算反應(yīng)體系中某個(gè)組分的分壓、反應(yīng)速率和反應(yīng)的平衡常數(shù);要依據(jù)反應(yīng)特征解釋溫度條件改變對(duì)反應(yīng)體系壓強(qiáng)的影響;要依據(jù)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型（有效碰撞理論）對(duì)題設(shè)的化學(xué)反應(yīng)歷程做分析說明。這幾個(gè)方面的考查，涉及多項(xiàng)化學(xué)原理知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，涉及化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、應(yīng)用，也涉及化學(xué)用語的使用?？忌枰谠囶}提供的各種反應(yīng)數(shù)據(jù)，分析反應(yīng)體系中N2O5與O2、 NO2和N2O的數(shù)量關(guān)系，弄清兩種反應(yīng)的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上解答問題。試題凸顯了考查的綜合性和過程性。

2018年試題還要求考生能基于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間關(guān)系的規(guī)律性知識(shí)、物質(zhì)變化的基本規(guī)律，對(duì)物質(zhì)的類屬、性質(zhì)、變化做分析和推斷。Ⅰ卷題12、 Ⅱ卷題10、 Ⅲ卷題13，均以周期律、元素原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、常見元素及其化合物的性質(zhì)反應(yīng)事實(shí)和規(guī)律，考查考生基于事物變化的原理、規(guī)律進(jìn)行推理判斷的能力。三套全國卷的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的選考題，大都在試題中給出物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的模型、事實(shí)和數(shù)據(jù)等信息，要求考生基于元素原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識(shí)，依據(jù)試題給定的某種物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們相互間關(guān)系的信息做分析推理，以解答問題。Ⅰ卷題35就是一個(gè)典型的例子。該試題要求考生從鋰原子的4種電子排布狀態(tài)中，判斷其中能量最低和最高的狀態(tài);說明LiAlH4中的陰離子空間構(gòu)型;解讀玻恩哈伯循環(huán)，計(jì)算Li2O的晶格能、鋰原子的第一電離能、OO鍵的鍵能;依據(jù)Li2O的晶胞參數(shù)計(jì)算Li2O的密度。

考試中心提出的基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、基于真實(shí)數(shù)據(jù)、基于規(guī)律進(jìn)行分析推理的考查要求，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)、測(cè)評(píng)提供了很好的思路。

在化學(xué)教學(xué)中，開足實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、事實(shí)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為證據(jù)，進(jìn)行合理地分析推斷，獲得有關(guān)物質(zhì)及其變化的結(jié)論。要幫助學(xué)生樹立量的概念，注意從量、質(zhì)兩個(gè)方面，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，注意獲取量變的數(shù)據(jù)、認(rèn)識(shí)量變的規(guī)律性，基于數(shù)據(jù)做分析推斷。中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視化學(xué)基本概念、原理的理解，注意幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)基本概念和基本原理，能運(yùn)用概念和原理的涵義，解釋說明物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018： 1，4，13～52.