張黃華

摘?要：教育改革在全國各地如火如荼地開展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中地理教學的關(guān)鍵任務(wù)。本文分析了地理學科的核心素養(yǎng)的四個方面，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學案例提出了一些策略，期望能有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;有效性;策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-054-1

培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，是高中地理教學的關(guān)鍵任務(wù)，完善的地理學科核心素養(yǎng)，這不僅可以使學生掌握更為全面的地理知識，提升學生地理能力，還可以使地理教學更具時代性，為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會發(fā)展的人才。高中地理核心素養(yǎng)強調(diào)學生的綜合性思維發(fā)展，突出人地協(xié)調(diào)觀，區(qū)域認知觀，學生的實踐能力會在探究中得到發(fā)展。因此，在高中地理教學實踐中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的四個組成部分，圍繞教材內(nèi)容，發(fā)展學生區(qū)域地理認知能力，培養(yǎng)學生地理思維能力，提升學生解決實際問題的能力，幫助學生樹立科學的環(huán)境觀，使地理教學更具社會適應(yīng)性，為國家培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

一、培養(yǎng)學生區(qū)域地理認知能力，踐行核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效教學

培養(yǎng)學生區(qū)域地理認知能力，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學生區(qū)域定理定位能力，即綜合考量所有給定信息，結(jié)合所學知識，能準確判斷題目中給定條件具體區(qū)域位置的能力。區(qū)域定理定位是高中地理教學的一個難點，很多學生都表示無從下手。教師可以從世界地圖入手，讓學生掌握世界地圖上的區(qū)域地理經(jīng)緯度，然后結(jié)合區(qū)域地理信息，完善區(qū)域地理知識系統(tǒng)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)地區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，從而提升學生區(qū)域地理定位能力。

首先，教師應(yīng)當引導學生掌握區(qū)域經(jīng)緯網(wǎng)位置。熟悉中國各個省區(qū)、世界重要區(qū)域（如北美洲、歐洲等）的基本地理位置，引導學生結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)（如重要的緯線：赤道線、南北回歸線、南北緯30°、南北緯60°和重要緯線：從0°出發(fā)，每隔30°確定一條緯線），讓學生掌握世界地理的空間分布狀況，增強空間感知能力。同時，還應(yīng)當培養(yǎng)學生概括區(qū)域地理特征的能力，引導學生掌握反映區(qū)域地理特征的主要信息，比如區(qū)域氣候、地形地勢、洋流、海域、港口、城市、交通、三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展、自然資源等，讓學生把這些信息，補充到區(qū)域地理位置關(guān)系圖上，從而幫助學生建立更為全面的區(qū)域地理知識體系。為發(fā)展學生區(qū)域地理認知能力，教師應(yīng)當引導學生建立區(qū)域地理“經(jīng)緯網(wǎng)”觀念，讓學生結(jié)合重要的經(jīng)緯線，不斷填充區(qū)域地理信息，并培養(yǎng)學生從區(qū)域地理中察覺出有效信息，整合所學知識，來解決地理定位問題的能力。

二、增強學生的地理綜合思維，踐行核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效教學

什么是地理綜合思維？筆者認為，地理綜合思維是培養(yǎng)學生獨立自主解決地理問題的能力。解決問題的過程，就是綜合思維的過程。對于高中地理教學來說，教師應(yīng)當引導學生掌握基本地理知識，然后讓學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，整合題目給定信息，歸納有用信息，順利解決地理問題的能力。

首先，教師可以為學生提供探究性作業(yè)，讓學生自主探究區(qū)域地理和世界地理的規(guī)律和格局。比如，教師為學生布置作業(yè)：畫出世界洋流分布圖，并結(jié)合所學知識，完善洋流分布圖。然后，讓學生在畫圖過程中，掌握洋流知識的地理分布規(guī)律，并內(nèi)化所學知識，提升記憶效果。然后，引導學生建立地理因果關(guān)系。引導學生“追本溯源”，探尋地理現(xiàn)象的原因，建立地理問題的因果邏輯觀念。比如，在“世界洋流分布圖”上，可以按照“大氣運動——盛行風（流體的連續(xù)性補償運動、密度差異）——冷暖洋流和運動方向（補償流、密度流）冷暖流交匯——形成漁場，特殊氣候等——人類活動”的順序，掌握洋流知識的因果關(guān)系，

從而幫助學生構(gòu)建更加完善的地理知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當引導學生結(jié)合地理環(huán)境中各個信息之間的因果關(guān)系，構(gòu)架知識網(wǎng)絡(luò)，建立邏輯推理能力，進而增強地理綜合思維。

三、提升學生的地理實踐能力，踐行核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效教學

地理知識與生活息息相關(guān)，相較于枯燥的理論講授，學生更喜愛具有操作性和趣味性的實踐活動。因此，在高中地理教學中，教師可以引導學生關(guān)注社會問題，運用地理實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力，增強學生社會責任感，幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

比如，教師可以引導學生樹立地球觀念，從“地球與宇宙”之間的關(guān)系中，認識到地球的珍貴性和唯一性，從而幫助學生保護地球的觀念;引導學生學習經(jīng)濟發(fā)展與氣候環(huán)境之間的關(guān)系，理解保護環(huán)境的意義和價值，增強環(huán)保意識，形成初步的環(huán)境觀念，并主動踐行環(huán)保措施;引導學生認識生產(chǎn)活動與環(huán)境保護之間的相互關(guān)系，運用一些現(xiàn)實案例，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境觀，增強學生社會責任感;引導學生感受家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，讓學生從氣候、空氣質(zhì)量、工業(yè)污染、水資源污染與保護、礦產(chǎn)資源可持續(xù)開發(fā)、生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展等地理視角，觀察現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，讓學生認識到環(huán)境污染的危害性，產(chǎn)生環(huán)境保護的緊迫性，讓學生主動尋求解決方法并踐行環(huán)保措施，進而增強學生環(huán)保意識，幫助學生樹立科學的人地協(xié)調(diào)意識。

總之，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，是教育改革背景下地理教學的核心任務(wù)。因此，高中地理教師必須認識到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要性，通過提升學生地理定位能力，完善學生地理知識網(wǎng)絡(luò)，增強學生地理實踐能力的方式，發(fā)展學生地理思維能力，提升學生實踐能力，進而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]仲慧敏.核心素養(yǎng)背景下高中地理的教學策略——以《水循環(huán)和洋流》的教學為例[J].文理導航，2018（04）.

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