沈萍

自主創(chuàng)新能力是當(dāng)代學(xué)生需要加強的能力與素質(zhì)之一，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)生不僅僅要學(xué)會課本上的知識，做到掌握理解，并且還要針對課堂的知識進行一定的自主創(chuàng)新，將小學(xué)數(shù)學(xué)在實際生活中得以應(yīng)用。

素質(zhì)教育在當(dāng)代教育中成為學(xué)校與教師廣泛關(guān)注的領(lǐng)域，素質(zhì)教育要求教師既要教會學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的知識基礎(chǔ)，又要重視小學(xué)數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)本身就是前人在無數(shù)次的摸索與實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗與知識，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該不斷擺脫之前教學(xué)死讀書的弊端，開拓出新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠做到將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)靈活起來。

一、建立數(shù)學(xué)源于生活的意識

在現(xiàn)代教育中，教師追求素質(zhì)教育的同時，也要重視知識在實際生活中的應(yīng)用，只有應(yīng)用于人們的生產(chǎn)生活與實踐當(dāng)中，知識理論才有學(xué)習(xí)的必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從心理感受“生活處處有數(shù)學(xué)”這句話，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生帶著成就感與自信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師一方面要對以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)及模式提出質(zhì)疑，不斷剔除舊的觀念與思想。另一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極與同學(xué)進行溝通，想出新穎的、創(chuàng)新性的好主意，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與理解。也讓學(xué)生積極聯(lián)想生活，引導(dǎo)小學(xué)生走近生活中的小細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠自己動手，完成學(xué)生對學(xué)科知識的探究與發(fā)掘。

既然數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該如何具體去實施數(shù)學(xué)書生活化的教育理念呢？例如，在講解低年級數(shù)學(xué)中《認(rèn)識單位》時，教師在備課之中就應(yīng)該想好想明白：在課堂中應(yīng)該為學(xué)生舉出什么樣的例子，如何引導(dǎo)學(xué)生一步步估算某個物體的質(zhì)量、長度或者體積，等等。教師可以采用想象與實際對比的方式，教師首先提出問題：“有同學(xué)知道自己的身高是多少嗎？”有的學(xué)生就會表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，教師可以選取一位同學(xué)進行回答，小學(xué)生的身高大約為一米三左右，然后教師接著提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)知道我們的教室長寬高大概有多少？”這時教室會安靜下來，小學(xué)生心里可能會想，有沒有那么長的尺子量，搬個高高的凳子量一下吧諸如此類的稀奇想法，這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)據(jù)解決未知的問題：“同學(xué)們，剛剛那位同學(xué)有多高，大家想象一下，教室的高度相當(dāng)于幾個該同學(xué)的身高呢？”這個時候課堂便不再寂靜，大家都會說出自己估算的答案，最后，教師告訴學(xué)生教室的真正高度。通過這種方式，教會學(xué)生在實際生活中，如何用已知條件去探索未知，并且樹立了簡單的單位的概念，強化了數(shù)學(xué)存在于生活的意識。

二、加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固

小學(xué)生處于一個尚需要開發(fā)、需要引導(dǎo)的年紀(jì)，無論是學(xué)習(xí)還是生活中，如果遇到需要記憶的重要問題，家長或者教師都會再三重復(fù)，并且告訴學(xué)生什么是需要記住的，因此，針對小學(xué)生的特點，教師在講解數(shù)學(xué)的時候，應(yīng)該耐心細(xì)致，將數(shù)學(xué)概念生動化與形象化，在實際生活中找尋數(shù)學(xué)的答案。增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，了解知識來源于實踐的過程，而且對總結(jié)出的理論知識經(jīng)驗進行良好的記憶，引導(dǎo)學(xué)生吸收搜集與課本相聯(lián)系的知識。提到與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)，幾乎大部分人都會想到，讓學(xué)生去跟家長一起買菜，在買賣交易的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)字的敏感性，能夠不用筆與紙就可以在心里算出結(jié)果。但是這一切的成功都源自學(xué)生對數(shù)學(xué)加減法基礎(chǔ)的牢固，能夠順利背出九九乘法表，這樣才能讓小學(xué)生在實際生活中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成就感，更加激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的斗志與意識。

三、架起數(shù)學(xué)服務(wù)生活的橋梁

有句話：“藝術(shù)來源于生活，又高于生活?！蓖瑯樱瑪?shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生活的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的過程中，教師要架起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)不僅作為一門要學(xué)習(xí)的科目，更要作為日常生活中隨時可以使用的工具，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分應(yīng)用一些生活化的靈活方法。針對學(xué)生不同的個性及學(xué)習(xí)效果的不同，教師要努力研究教材，因材施教，鼓勵學(xué)生積極思考，不要打壓班級中一些比較調(diào)皮的學(xué)生，這些學(xué)生往往會想到其他同學(xué)想不到的好主意。例如，在開學(xué)之初，學(xué)校會發(fā)書本等學(xué)習(xí)工具，待學(xué)生們領(lǐng)好本子之后，數(shù)清楚總數(shù)，然后詢問學(xué)生：“我們班領(lǐng)回197個本子，班里有40個同學(xué)，我們的本子是多了還是少了？”這時候?qū)W生就會積極計算，最后回答老師提出的問題，同時也為班集體解決了問題，算清了賬。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是一個充滿樂趣與想象的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生特點與生活環(huán)境，找尋貼近生活的數(shù)學(xué)事例，讓學(xué)生感覺書本上的知識躍然跳起，在生活中可以找尋到原型。同時，在不斷生活化的教學(xué)過程中，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠積極探索，樂于探究，勇于創(chuàng)新。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué) ?江蘇】