周海燕

(江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 泰州 225300)

眾所周知，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件是記敘文的四大要素，于是，鮮活的人物形象，生動(dòng)的情節(jié)以及精彩的開篇與結(jié)尾就成了高中生寫作記敘文的關(guān)鍵之所在。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一系列的寫作指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的記敘文創(chuàng)作能力。那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，我們又應(yīng)該從那些環(huán)節(jié)著手呢？經(jīng)過(guò)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與了解。

一、人物寫作指導(dǎo)

人物是記敘文之所以成為記敘文的核心所在，只有在具體人物的引領(lǐng)下，記敘的內(nèi)容才能有條不紊地徐徐展開?？梢?，人物形象的生動(dòng)、豐滿與否很大程度上決定著記敘文的優(yōu)秀與否。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地刻畫出人物形象便成為記敘文寫作過(guò)程中極為重要的一件事情。

眾所周知，一個(gè)人的才華、氣質(zhì)、興趣、愛好以及精神面貌等幾乎都是可以通過(guò)外貌和言談舉止等展現(xiàn)出來(lái)的。一個(gè)不修邊幅、不太講究細(xì)節(jié)的人在生活上想必不會(huì)精細(xì)到哪里。同樣，一個(gè)有學(xué)識(shí)、有涵養(yǎng)的人必然不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻將一些污言穢語(yǔ)掛在嘴上。比如，魯迅筆下的孔乙己，即使潦倒落魄至如斯境地，卻也不忘穿著長(zhǎng)衫，要一碟茴香豆，然后對(duì)著起哄的孩子們說(shuō)：“多乎哉，不多也！”因此，學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)造出鮮活的人物形象，就必須引導(dǎo)學(xué)生多在人物外貌方面和言談舉止等方面多下一番功夫。

在此過(guò)程中，尤其需要我們注意的是，在指導(dǎo)高中生展開記敘文寫作時(shí)，我們除了要教會(huì)他們描繪人物外在、言行等方面的方法與技巧之外，還要讓他們學(xué)會(huì)如何把握人物的心理活動(dòng)，將人物的心理狀態(tài)凸顯到某一行動(dòng)之中。如此一來(lái)，他們所創(chuàng)作出來(lái)的人物才能更加生動(dòng)、鮮活、形象、立體。如此，這些具備核心性格的人物才會(huì)真正地為記敘文的創(chuàng)作增色添彩。

二、情節(jié)寫作指導(dǎo)

情節(jié)既是將記敘文聯(lián)結(jié)成整體的重要紐帶，也是吸引讀者一步步閱讀下去的關(guān)鍵之所在。一個(gè)好的情節(jié)設(shè)置會(huì)讓讀者在此起彼伏、錯(cuò)落有致的節(jié)奏影響下愈陷愈深、甚至無(wú)法自拔，直至讀到結(jié)尾才能松一口氣。而一個(gè)不好的情節(jié)則會(huì)讓人覺得味同嚼蠟，食之無(wú)味，只得棄置一旁。

那么，怎樣的情節(jié)才算是好的情節(jié)呢？

其實(shí)人們對(duì)情節(jié)的好壞并沒有做出太過(guò)精確的定義。一般來(lái)說(shuō)，那些能夠吸引讀者強(qiáng)烈閱讀意愿的情節(jié)都可以稱作好的情節(jié)。因此，想要指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的記敘文，我們必須要讓他們?cè)趯懽髦惺炀氄莆兆x者的閱讀心理，并據(jù)此對(duì)文章的行文思路等作出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，使之在滿足讀者閱讀心理的同時(shí)也能最大限度地服務(wù)于文章的核心主題。

1.欲揚(yáng)先抑。欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)的寫作手法是記敘文創(chuàng)作過(guò)程中最常使用的一種創(chuàng)作手法，它不僅能夠營(yíng)造出出人意料，卻在情理之中的表達(dá)效果，還能使情節(jié)多生波瀾，營(yíng)造出意猶未盡的表達(dá)效果。

比如，楊絳在《老王》開篇便這樣描繪老王：“腦袋慢”，“沒繞過(guò)來(lái)”；“只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的?！边@既是作者眼中的老王，也是世人眼中的老王。然而，就是在這樣一個(gè)極重視“表面”的時(shí)代里，老王卻以其善良溫暖著身邊的人，他的人品以及從他身上散發(fā)出來(lái)的人性光輝值得每一個(gè)去肯定，去贊頌。在作者將這些有關(guān)老王的故事娓娓道來(lái)時(shí)，老王這一人物形象帶給我們不僅有感動(dòng)，也有震撼。

2.巧設(shè)伏筆。伏筆的設(shè)置不僅能夠使接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展更為順理成章，還能使讀者充分感受到意料之外、情理之中的驚喜。因此，懂得如何埋設(shè)伏筆對(duì)提高高中生記敘文情節(jié)創(chuàng)作的能力大有裨益。

那么，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生更好地設(shè)置伏筆呢？首先，要有伏必應(yīng)，也就是說(shuō)在前面提到了鋼筆，在后面就要提到與鋼筆相關(guān)的事件，否則，這樣的伏筆便是是沒有絲毫價(jià)值可言的。其次，伏筆及其照應(yīng)之處不應(yīng)相隔太遠(yuǎn)或者太近，太遠(yuǎn)則會(huì)讓人忘卻伏筆之所在，太近則會(huì)讓文章顯得枯燥、呆板。

三、首尾寫作指導(dǎo)

在寫作中，開篇和結(jié)尾有著極為重要的作用。大多時(shí)候，我們往往根據(jù)開篇和結(jié)尾便能斷定一篇文章的好壞，因此，教會(huì)高中生如何寫好開篇和結(jié)尾對(duì)其記敘文寫作能力的提升大有裨益。

眾所周知，“鳳頭”“豬肚”“豹尾”是記敘文寫作的經(jīng)典結(jié)構(gòu)。由于受到第一印象的影響，一個(gè)極具美感或者是具有強(qiáng)大吸引力的高質(zhì)量開端便成了文章能夠吸引他人好感的關(guān)鍵因素之所在。因此，在記敘文寫作過(guò)程中，高中生應(yīng)該不遺余力地打造一個(gè)高質(zhì)量的開端，無(wú)論是選擇哪種敘述形式(倒敘、順序等)，他們都應(yīng)該力求語(yǔ)言的生動(dòng)、流暢。比如，《品質(zhì)》在開篇便寫道：“我很年輕時(shí)就認(rèn)識(shí)他了，因?yàn)樗凶鑫腋赣H的靴子……”這些文字不僅將讀者帶到無(wú)數(shù)的好奇中(比如，他是誰(shuí)？與“我”有著怎樣的淵源？)還能使之在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下繼續(xù)閱讀下去。

與開篇同樣重要的就是結(jié)尾，一個(gè)好的結(jié)尾不僅能夠點(diǎn)明中心，升華主題，還能使讀者回味無(wú)窮，念念不忘。因此，在創(chuàng)作文章結(jié)尾部分的內(nèi)容時(shí)，高中生不妨從文章的主題思想著手，對(duì)文章內(nèi)容及其主題做出總結(jié)歸納式地闡述，在給人以思考和啟發(fā)時(shí)也能使文章更加緊湊、完整。

總而言之，記敘文寫作能力對(duì)高中生來(lái)說(shuō)極為重要，倘若我們能夠有效提升其記敘文寫作能力的話，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自主探索能力也必將得到極大的提升。作為高中語(yǔ)文教師，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)的道路上任重而道遠(yuǎn)。