黃曉娜

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗小學 廣東 廣州 511430)

引言

新課程改革以來，新課改對小學英語提出了新的要求，讓小學英語學科的教學方法方式要不斷地創(chuàng)新，以符合學生的發(fā)展要求。當下，小學英語的教學還是依照傳統(tǒng)的方式進行，但這并不能滿足社會上對人才的要求。這就強調(diào)了小學英語的教育要重視學生的學習能力的提高，還要學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融匯到日常的教學中，達到在日常的英語教學過程中，讓學生完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的意義

在學生的身心全方位發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。核心需要可以幫助學生掌握知識、開闊視野、激發(fā)思維、規(guī)范行為等，使得學生能夠全面的發(fā)展，不管是思想思維還是能力方面，都能得到很好的提高。核心素養(yǎng)是新課改提出的理念，完全符合我國現(xiàn)代教育的教育理念，也是現(xiàn)在倡導(dǎo)的中小學培養(yǎng)的主要理念。

在小學英語的教學中融入核心素養(yǎng)，這有利于教師德育工作的展開，是對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新，通過日常的教學活動來完成對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在我國的教育還是以應(yīng)對升學為主要目標。只要學生能夠順利升學，其他的都可以忽視，所以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念并不深入各個教育階段中。這就導(dǎo)致學生的核心素養(yǎng)能力不夠，不能滿足社會對人才需求的要求。小學英語學科就是如此，該學科以教授教材內(nèi)容和培養(yǎng)學生學習能力之外，并沒有重視學生的核心素養(yǎng)問題。這不利于學生其他方面的成長，如人生觀，基本道德問題等。所以，將核心素養(yǎng)滲透到小學英語教學中是很有必要的。

2 核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

(1)培養(yǎng)良好品德。千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人[1]。陶行知先生對教學目的的看法很符合當今現(xiàn)代教育的理念。教育不僅僅是為了傳授知識，還要教學生做人做事的方法。所以，不管是什么學科的教學中，都應(yīng)該以培養(yǎng)學生的良好品德為主要目的，小學英語學科也是如此。在日常教學中，教材中有關(guān)于愛國主義或良好品德的內(nèi)容，英語老師可以根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合德育教學，讓學生在學習英語知識的同時，接受正確的思想引導(dǎo)。在學習過程中保持輕松愉悅的心情和情感。例如：在日常教學中，經(jīng)常出現(xiàn)“Good morning”、“Bye-bye、“See you”等詞匯，這有助于讓學生注重日常的文明禮貌，培養(yǎng)打招呼的習慣。也有助于創(chuàng)立一個學習英語的氛圍，讓學生能夠在此氛圍中勇敢的表達自己，從而提高英語的學習能力。

(2)培養(yǎng)語言能力。聽說讀寫是學生學習語言的主要途徑，這就需要英語教師在日常教學中注重這四個方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的語言能力。學生在日常學習英語的過程中，逐步提高語言的語感和意思，在理解英語教材上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能在特定情景中很好的運用和表達。例如：課代表要去辦公室交作業(yè)，這時，學生走到門口，敲門問：“May I come in?”里面的老師回：“Come in，please!”學生進入到辦公室中，跟老師打招呼，說明情況：“Hello Ms.Li!Here’s my exercise book.”[2]以這種創(chuàng)設(shè)情景的形式，在氛圍中學習運用英語，可以讓學習積極參與，加深對知識的理解，將英語運用到實際中，脫離課本知識能夠靈活運用，以提高英語的學習能力和水平。

(3)培養(yǎng)思維能力。我國的主要語言是中文，所以學生在學習英語過程中很容易受中文思維的影響。這就使得中文思維和英語語言之間的關(guān)系變得更加混亂。所以，在小學英語的教學活動中，要注重學生英語思維能力的培養(yǎng)。使得學生在看到英語時能夠運用英語的思維能力，而不是用中文的思維能力。例如：可以采用圖片的形式來鍛煉學生的思維。通過圖片，教師引出問題：“What can you see in the picture?/Who can you see?”根據(jù)問題，學生觀察圖片上的內(nèi)容來學習英語，有助于鍛煉學生的英語學習思維能力，從而提高學習能力[3]。

(4)優(yōu)化課堂教學。在課堂教學過程中要注重問題的深入程度。由淺至深，不斷引導(dǎo)學生去思考，去討論，從而培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力。依據(jù)學生的學習情況作出評價，積極鼓勵的評價可以激發(fā)學生的學習動力。例如：在課堂上，假設(shè)學生回答了教師提出的問題，此時，教師需要表揚學生：“Good！/Wonderful!/Excellent!/Well done!/Good job!”假設(shè)學生沒有回答出答案，此時教師也應(yīng)該鼓勵學生：“Come on, It could be better./Good try./Not bad, try again, I think you can find a better answer./You did a good job, thank you, but shall we listen to the others?”這種課堂教學與錯了就批評的方式使得學生產(chǎn)生厭學情緒的方式不同，可以增強學生的學習興趣。

結(jié)束語

學生的核心素養(yǎng)不是說說就好，也不是一時就能夠完成的，需要一個緩慢而持久的過程。期間需要學生自己和教師的努力，依據(jù)新課改的規(guī)定，意識到將核心素養(yǎng)滲透到日常教學中的重要性。以小學英語學科為例，將核心素養(yǎng)滲透至小學英語的教學中，在提高學生的學習能力的同時，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展作鋪墊。