談小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)把握

（南昌縣向塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西南昌 330201）

引言

小學(xué)語文教學(xué)開展閱讀內(nèi)容的主要任務(wù)是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生開始廣泛閱讀，以便在課堂內(nèi)外積累大量的知識(shí)和知識(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，閱讀不但是是小學(xué)教育之基石，也是小學(xué)教育的基本內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力引導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行閱讀。然而，在實(shí)際課堂中怎樣著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力卻存在很大的分歧和誤解。許多教師沒有明確的教學(xué)目的，常常盲目的沒有系統(tǒng)的教學(xué)。[1]

一、如何把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)概述

閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，這種閱讀能力對(duì)于以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。從這個(gè)角度看，要想做好閱讀教學(xué)，就必須要做好對(duì)語言、句型和段落的認(rèn)知，教師應(yīng)在教學(xué)過程中促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好漢字的基礎(chǔ)工作，然后正確掌握每個(gè)詞的意思，以及理解不同句型的不同意義，在閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成的行為習(xí)慣，做好德育教育，發(fā)散學(xué)生思維，明確文章含義，通過深層次的教導(dǎo)，來完成應(yīng)試教育的要求。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)主要分為教師和學(xué)生兩部分。從學(xué)生角度來說，不同學(xué)生的年齡、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、性格不同，如何培養(yǎng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一個(gè)主要問題，小學(xué)生對(duì)書籍中的知識(shí)閱讀知之甚少，在閱讀時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問題。在教師層面上，語文教師是如何完成的，掌握語文閱讀的實(shí)際情況非常重要的。教師要在各種資料的支持下開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。[2]

二、閱讀教學(xué)重點(diǎn)的合理把握

1.保證學(xué)生對(duì)閱讀有興趣

要想提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。小學(xué)生剛剛步入對(duì)文章的正式學(xué)習(xí)，其閱讀能力也會(huì)逐漸提升，這是一個(gè)由低到高循序漸進(jìn)的過程，教師要重視對(duì)閱讀基礎(chǔ)的教導(dǎo)，告訴小學(xué)生，正確的閱讀應(yīng)該注意些什么，注重些什么，考慮些什么，從而培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)閱讀的妙處。在閱讀中，很多學(xué)生注意力分散，無法堅(jiān)持閱讀，這對(duì)閱讀質(zhì)量有很大的影響，針對(duì)這種情況，就要集中閱讀的注意力，避免出現(xiàn)分心的情況。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要遵循從聲音讀音到默讀的過程，這是一種不斷內(nèi)化的過程，可以更好地去體會(huì)文章的內(nèi)容，利用聲音閱讀來克服注意力分散的局面。具體的方法是完成一頁或一章的閱讀并暫時(shí)停止，教師要及時(shí)詢問，這一部分講了什么內(nèi)容？你在讀這一部分時(shí)，有什么感受，這一部分和上一部分之間有什么關(guān)系？諸如此類的問題，這種閱讀方式在剛開始閱讀時(shí)可能速度回很慢，但經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生可以培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣，集中注意力，閱讀和思考，并行使他們的記憶能力通過問答得到提升。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，可以用循序漸進(jìn)的方法閱讀，一段一段的閱讀，或者一部分一部分的閱讀；對(duì)于中高年級(jí)來說，可以整篇閱讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到全局，看到和感受到閱讀的魅力，從而保證默讀的效率。另外，平時(shí)還可以幫助學(xué)生推薦一些適合他們年齡的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀能力，使之更加人性化，有助于教育事業(yè)的發(fā)展。

2.根據(jù)教學(xué)大綱深入探索

語文教師是小學(xué)生閱讀的啟蒙老師，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀的重任，在教學(xué)前，必須全面、細(xì)致地理解教材要求和教學(xué)大綱，意識(shí)到為什么要提升小學(xué)生的閱讀能力，這樣才能更好地開展語文課堂。對(duì)于小學(xué)階段來說，不同的年級(jí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同，教師要對(duì)自己所教年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)有所了解，然后結(jié)合課本和教學(xué)大綱，提出適合本班學(xué)生的閱讀教學(xué)法，并仔細(xì)區(qū)分，重點(diǎn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好詳細(xì)的教學(xué)記錄，事后也要提出總結(jié)，從而幫助學(xué)生學(xué)好語文。[3]

比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師首先要認(rèn)真研讀課文，根據(jù)教學(xué)大綱明確應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀的板塊，從“蒲公英媽媽”、“蒼耳媽媽”、“豌豆媽媽”的辦法出發(fā)，感受大自然中植物生存的魅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并從中找到所蘊(yùn)含的知識(shí)。許多教師在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抱怨即使做了做各種各樣的努力，但學(xué)生學(xué)生的理解太差。在教學(xué)中，學(xué)生的智力差異是客觀的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高閱讀能力，滿足教學(xué)大綱的要求。[4]

3.以人為本深化師生閱讀討論

理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵是學(xué)生要有發(fā)言權(quán)，現(xiàn)代教學(xué)更加注重以人為本，也就是說，小學(xué)生是課堂的主體，那么教師就應(yīng)該把小學(xué)生放在一個(gè)體驗(yàn)者的地位，在閱讀教學(xué)中也是如何，教師可以通過小組討論等方式，讓學(xué)生們把自己的想法和意見說出來，在交流中體現(xiàn)自己的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，在討論當(dāng)中，如果遇到荊棘，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)播，但是不要直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生們自己動(dòng)腦筋思考，這樣一來，不但能夠讓學(xué)生們解決難題，還能更好地幫助學(xué)生找到閱讀的方法，加深了對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的理解、掌握。另外，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，外部動(dòng)作的效果會(huì)很好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要教會(huì)學(xué)生用嘴巴朗讀，用眼睛觀看，用大腦理解。也就是說，在閱讀時(shí)，學(xué)生可以注意邊讀材料邊畫圓圈，突出重點(diǎn)。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別幾個(gè)符號(hào)。如，遇到重點(diǎn)內(nèi)容，用彩色筆進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生可以使用自己喜歡的顏色，但是類型不應(yīng)該太多，兩個(gè)左右，否則書本都是雜亂的顏色，起不到突出重點(diǎn)的作用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于他們的年齡尚小，需要他們利用筆來標(biāo)記他們在閱讀課文中所閱讀的位置，以免忘記，要長期堅(jiān)持，不能半途而廢，閱讀能力對(duì)于學(xué)生有著非常重要的意義。除了標(biāo)記之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊提取素材，通過記錄，可以積累很多優(yōu)美的單詞、句子和其他語言材料，對(duì)于以后的寫作都非常有用。

結(jié)語

語文教學(xué)是小學(xué)階段的核心，閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，如何做好閱讀教學(xué)是教師們非常關(guān)注的問題之一，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，結(jié)合教材內(nèi)容，找到適合自己的閱讀教學(xué)方式，這樣一來，才能提升學(xué)生的閱讀能力，完成教學(xué)目標(biāo)。