（江蘇省淮安市武墩中心小學(xué) 江蘇淮安 223006）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到大面積投入使用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠表現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教育的目標(biāo)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容以及教和學(xué)的方法，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，現(xiàn)代信息技術(shù)極大轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法；第二，信息技術(shù)豐富了現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方式和流程。通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)獲取信息，幫助學(xué)生們認(rèn)真思考并促進(jìn)有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決困難的過(guò)程中采用現(xiàn)代信息技術(shù)作為重要的認(rèn)知工具，利用技術(shù)使學(xué)生在實(shí)際的探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極參加。[1]

把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，可以使知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，擴(kuò)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和研究視野，為他們營(yíng)造一個(gè)全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源環(huán)境，從而能夠使學(xué)生們的形象思維迅速過(guò)渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的解決和實(shí)踐本領(lǐng)的進(jìn)步。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的原則

1.知識(shí)的多樣性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一事物，同一問(wèn)題表達(dá)方式不同，學(xué)生就會(huì)有不同的理解和感悟，比如將數(shù)形結(jié)合，同一問(wèn)題既可以用數(shù)表達(dá)，又可用圖形展示。小學(xué)生思維具有形象性，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維過(guò)程中要加強(qiáng)表象表達(dá)，注重了知識(shí)的多樣性。在信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維同樣貫徹多樣性原則，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是表征多樣，有圖像、文字、表格、動(dòng)畫、聲音、視頻等各種形式，這就極大增加了課堂知識(shí)展現(xiàn)的知識(shí)多樣性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)知識(shí)的多樣性，不僅能發(fā)揮學(xué)生思維，還能増加課堂樂(lè)趣，提升課堂效率。

2.學(xué)生的主體性原則

學(xué)習(xí)是由學(xué)生主動(dòng)發(fā)出的，問(wèn)題的解決都是需要學(xué)生主動(dòng)去思考的。數(shù)學(xué)教學(xué)要學(xué)生自己去思考，主動(dòng)去探索。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師提供方法讓學(xué)生自己去積極主動(dòng)的思考，轉(zhuǎn)變他人控制為自我控制。在信息技術(shù)輔助下，數(shù)學(xué)教師可提供給學(xué)生更多的方法，更多的展現(xiàn)方式，但這些方式要旨在啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師要能夠相信學(xué)生，大膽放開學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師和信息技術(shù)作為學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考的輔助，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，思考的主體和教學(xué)的主體。

3.教學(xué)的啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則在教學(xué)中是教師把學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)是一門自主探索思考來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)科，又是一個(gè)相對(duì)抽象的學(xué)科，既包含容易接受的知識(shí)，同時(shí)也包含抽象知識(shí)，在學(xué)習(xí)抽象知識(shí)過(guò)程中，由于小學(xué)生思維發(fā)展不成熟、不全面，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和指引。對(duì)于抽象知識(shí)學(xué)習(xí)教師借助信息技術(shù)啟發(fā)更為形象。因此借助信息技術(shù)要根據(jù)不同知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，并且盡可能幫助學(xué)生思考，給與學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在難以理解的情況下借助信息技術(shù)手段茅塞頓開。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的方法

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指揮棒，在教學(xué)過(guò)程中不能無(wú)目的的使用信息技術(shù)，如果盲目的使用信息技術(shù)只能達(dá)不到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到的結(jié)果也會(huì)是徒勞無(wú)功的。所以在選擇信息技術(shù)時(shí)，要以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，并且要受到教學(xué)過(guò)程的制約。

2.定位教師角色

教師的角色受信息技術(shù)的娛樂(lè)性和小學(xué)生較為薄弱的自制力的影響，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成信息技術(shù)的過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位。在學(xué)生逐漸熟悉了信息技術(shù)的操作和規(guī)則之后，教師可以適當(dāng)?shù)臏p弱主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。教師在指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生使用信息技術(shù)的過(guò)程中，擔(dān)任了多重的角色。教師在完成這些角色之前，必須首先了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等。根據(jù)這些學(xué)生的特性再選擇適合的信息技術(shù)。

教師的角色首先是主導(dǎo)者，在信息技術(shù)的使用初期引導(dǎo)和幫助學(xué)生按照游戲步驟完成信息技術(shù)，理解游戲規(guī)則。其次，在學(xué)生逐漸熟悉信息技術(shù)之后，就擔(dān)任了學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者的角色。信息技術(shù)的環(huán)境此時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境的控制和管理，可以更好的幫助學(xué)生在優(yōu)良的環(huán)境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。再次，教師在監(jiān)督學(xué)生使用信息技術(shù)的過(guò)程中，也應(yīng)該作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色使用信息技術(shù)，這樣才能更加具體全面的了解學(xué)生在使用信息技術(shù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，還有哪些不合理的地方，從而幫助學(xué)生答疑以及順利的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。[3]

3.合理運(yùn)用教學(xué)方法

信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用與講授、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等教學(xué)活動(dòng)一樣，類屬與教學(xué)活動(dòng)。每一種教學(xué)活動(dòng)都有各自的優(yōu)劣性。單使用一種教學(xué)活動(dòng)，必有其不足之處。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，講授法因其傳授知識(shí)的效率性和接受人數(shù)的廣泛性，仍然擁有不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位。只是因其自身的缺陷，例如不能兼顧學(xué)生的個(gè)體性，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候某些學(xué)生不能跟上教師的步調(diào)。信息技術(shù)在兼顧學(xué)生的個(gè)體性方面就做到了相應(yīng)的彌補(bǔ)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的不同特性布置不同的任務(wù)，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的特性。信息技術(shù)比較適合小學(xué)中低年級(jí)的部分操作技能類的學(xué)習(xí)，道德規(guī)范類知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至包括含有角色扮演的探究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用與觀察、講授、討論等教學(xué)活動(dòng)并不沖突，與多種教學(xué)活動(dòng)是可以相互融入的，作為講授式教學(xué)的一種輔助方式而存在。[4]