（ 石家莊曙光小學 河北石家莊 050083）

《新課標》規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。任何語篇都是包括一定的情景和完整的情節(jié)。只有將語篇作為整體來處理， 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。[1]

一、明確目標

教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，這樣，我們的課堂才不會成為“沒有方向的航船”。首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯(lián)系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如Book7 lesson 25 The Christmas is coming!一課是關于西方節(jié)日圣誕節(jié)的語篇，教師可以讓學生搜集關于西方的相關文化知識，學習時學生就更能主動融入課堂，更帶勁、有利于提高聽課效率，有利于扭轉學習被動的局面。

二、情景創(chuàng)設

語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產生語篇的條件，學生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外有效地創(chuàng)設盡可能真實的情境，從而使學生在自然的語言交流中習得語言， 獲得素質的培養(yǎng)。創(chuàng)設情景的特點是言、行、情融為一體， 英語應利用一切可能的條件， 為學生創(chuàng)造一種學習英語的環(huán)境， 使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。[2]

三、階梯設計 重點突破

成功的英語課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“教學主線”，“教學主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。設計階梯式的問題，讓學生多感受語篇 ，老師則作為課堂的組織者、引導者，充分尊重學生的意見，更多的是鼓勵學生帶著問題自己去讀、去找，并且通過組內討論尋求分析和解決問題的方法。由淺入深，層層推進，逐步加深學生對課文的理解。語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading，while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。在預先閱讀部分，我嘗試著以聽力的形式讓學生整體感知該閱讀材料，同時配以一到兩個簡單的問題，引導學生有目的地去聽錄音，體會整個語篇的魅力，回答預先設計的簡單的有關語篇的問題。

四、結合拓展

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。我認為要想進行有效英語語篇教學，就離不開閱讀。閱讀教學是英語教學的重要內容之一。學習任何語言都需要大量閱讀，英語學習同樣也需要大量閱讀，小學高年級英語課本中的語篇，有很多類型：對話、短文、故事、日常生活情景等。讓學生知道英語文章意思，就要讓學生在課堂中多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。將課堂進行適當?shù)耐卣?，使語篇閱讀延伸到課后。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。

五、引領實踐

英語教學是語言教學。語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。就小學英語教學而言，客觀的字母、單詞、句型的學習。學生沒有合作學習的“沖動”，只有在對話交流時，他們才有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的愿望。例如：三年級學生剛剛學習了“What’s your name? I’m… ”“How are you?I’m fi ne，thank you.”等簡單句型時，他們在小組間進行這樣的對話交流。這樣合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，而實現(xiàn)這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。在英語課堂中嘗試采用了小組合作學習的教學形式，開展以組為單位的學習交際活動；如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。調動學生的積極性和競爭性，發(fā)揮互助精神，創(chuàng)設適宜合作學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發(fā)自內心地產生“要合作”的動機和愿望。[3]

在語篇教學中， “查”、“聽”、“找”、“讀”、“說”、“寫”。這 “六字”，它既是處理教材的方法，又是組織課堂教學的方法。我們只要認真鉆研教材，找到語篇中的學習重點，英語教學應該向語文教學學習，以各種形式引導學生多讀多背課文及其他閱讀材料。真正做到英語課堂中學生學習的高效。[4]

結語

總之，有效的小學英語課堂教學離不開一系列的有效設計。語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。在今后的教學研究中需要不斷思考、探索，這將是我們教育人永恒的話題。