（歙縣森村中心學(xué)校黃備小學(xué) 安徽黃山 245251）

新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問題化情境，讓學(xué)生有所“思”

“學(xué)起于思。思源于穎。”精心創(chuàng)設(shè)問題情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣面學(xué)來的東西，是很容易從中記憶中揮發(fā)掉的?！币虼耍诮虒W(xué)時，教師要注意聯(lián)系實際，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，主動參與學(xué)習(xí)過程。[2]

如：我在上《小數(shù)的性質(zhì)》時，上課伊始，我首先出示1、10、100三個數(shù)。

問：（1）它們相等嗎？（2）想個辦法使它們相等，可能嗎？隨機板書：1＝10＝100，此時，教室里驚詫，沉寂了二分鐘后，有一名學(xué)生提出：① 1元＝10角＝100分受到啟發(fā)，其他同學(xué)相繼提出②1米＝10分米＝100厘米；③1分米＝10厘米＝100毫米，針對③，我建議改寫成以“米”為單位，于是，學(xué)生得出：④0、2米＝0、20米＝0、200米，進一步得出⑤0、2＝0、20＝0、200，師引發(fā)思考：看到⑤這個等式中的三個小數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？看誰提的問題更有價值？（師注意將學(xué)生導(dǎo)向?qū)θ齻€小數(shù)的末尾變化方向上來）小組議一議。以上充滿挑戰(zhàn)的情境，將學(xué)生追尋、探索欲提到十分強烈的程度，讓學(xué)生饒有興趣地投入學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)活動化情境，讓學(xué)生學(xué)有所“悟”

心理學(xué)家皮亞杰指出“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！蔽覀冎鲝垼阂寣W(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。讓學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動的過程。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，對所學(xué)過的知識能理解深刻，而且讓學(xué)生享有足夠的親身實踐的時間和自主探索的空間，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，真實的體驗知識獲取過程。如：學(xué)習(xí)“三角形的特性”這一課教學(xué)時，我是這樣進行教學(xué)的：讓學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生用教師提供的學(xué)具搭一個三角形，于是學(xué)生就紛紛動手搭了起來，但是一段時間過去了，問題也就出現(xiàn)了，有些小組圍成了三角形，可是有些小組圍成的三角形就是不像樣，還有的小組就連一個完整的三角形也圍不成，這是為什么呢？我抓住這機遇，向?qū)W生提出了問題。讓全班學(xué)生共同分析不能圍成三角形的原因。于是同學(xué)們你一言我一語展開了積極的討論……原來不能圍成三角形的小組，雖然有3根小棒，但這三根小棒中不符合兩邊之和大于第三邊……這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了三角形的特性的過程，在動手操作玩游戲的活動中學(xué)到了知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生學(xué)有所“求”

數(shù)學(xué)來源于生活，《新課標》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可親可敬的，在不知不覺中進行對數(shù)學(xué)知識的探索，產(chǎn)生求知欲望。如：教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，課前我布置了一道讓學(xué)生調(diào)查、了解自己家庭經(jīng)濟收入的主要來源，自己家庭星期的主要開支等情況的社會實踐活動作業(yè)，上課時學(xué)生們就自己收集到的資料在課堂上進行廣泛的交流和熱烈的探討，我也根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計分析，并制出折線統(tǒng)計圖。短短一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計”過程的真實過程，理解了統(tǒng)計圖的現(xiàn)實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中?？梢姡虒W(xué)中教師要善于組織學(xué)生去經(jīng)歷，體驗生活中的事，學(xué)生對生活的體驗就更具有真實性，知識的理解也就更深刻，從而在蓬勃的欲望中獲得對數(shù)學(xué)價值的理解，這樣的課堂才是充滿活力和煥發(fā)學(xué)科魅力的。[3]

四、創(chuàng)設(shè)故事化情境，讓學(xué)生學(xué)有所“趣”

小學(xué)生更多地關(guān)注是“有趣、好玩、新奇”的事物。因此把教材中的問題編成小故事，這不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。如：我聽了“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，一開始，這位老師就給學(xué)生講了一個“猴子分餅”的故事：猴媽媽有三個兒子。一天，猴媽媽做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給第一個兒子一塊。第二個兒子看到說：“太少了，我要2塊”，猴媽媽把把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。第三個兒子更貪心，說：我要3塊“，猴媽媽又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。小朋友，你們知道猴媽媽的三個兒子中哪個兒子吃得多？不一會兒，學(xué)生都說：“同樣多”。于是，這位老師繼而追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足三個兒子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領(lǐng)時，繼而我說“學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)新知。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計各種各樣的情境，充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，產(chǎn)生豐富的情感，如磁石一般吸收著學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒激昂，保持積極向上的亢奮狀態(tài)。讓數(shù)學(xué)由枯燥變興趣，呆板變靈活，平淡變新奇，教學(xué)過程始終處于有效地狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的思維才是活躍的，才能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。