（江門市第一職業(yè)高級中學 廣東江門 529000）

在信息化程度高速發(fā)展的今天，中職信息化教學并非是在教學中簡單的使用圖片、視頻、PPT，應該從封閉到開放、從預設到生成、從內容到活動等教學轉變。如何創(chuàng)建教學需求的信息化情境，如何利用信息化促進學生學習，如何利用信息技術支持教學，從而在教學效果上達到教學目標的要求，這是我們探索信息化教學的真正原因所在。

一、信息化教學及其優(yōu)點

信息化教學是指在信息化環(huán)境中，教學者與學習者借助信息技術、資源、手段、方法在信息化教學環(huán)境中進行的學習活動。信息化教學明確以學生為中心，強調情境對學生學習的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。[1]信息化教學具有以下鮮明的優(yōu)點：

1.有利于創(chuàng)建學習情境。信息化教學中信息來源豐富、知識量大，教師可以從視覺、聽覺上吸引學生，調動其學習興趣，為其創(chuàng)建良好的學習情境。

2.有利于提高學生的學習主動性。信息化教學中是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，教師指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現、主動完成學習任務。

3.有利于個別化教學。信息化教學中計學生可以自主選擇學習內容，并隨時與教師、同學進行交互。

二、教師信息化教學能力培養(yǎng)

教師的信息化教學能力，是指教師在具備一定的信息素養(yǎng)條件下，在分析學生全面發(fā)展需求的基礎上，能夠利用信息化資源，從事信息化教學設計、組織信息化教學活動、進行信息化教學評價等，從而完成教學任務所體現出來的一種綜合素質。這些能力又相互作用，相互影響，構成一種能力綜合體，共同作用于完成教師的教學目標，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)[2]。信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，從教師角色、教學方法、教學環(huán)境、教學過程、評價方法等都有所不同，這些區(qū)別都需要教師提升教學能力，以適應新時代的需求。

1.提升信息化處理能力

教師應“具備運用信息技術改革教學方式、變革教學模式、重構教學流程的能力”[3]。信息化社會下，學生獲取知識的渠道發(fā)生改變，教師如果不能改變傳統(tǒng)觀念，堅持將知識在課堂滿堂灌，就達不到現代教育的目的。信息化教學要求教師具備過硬的信息處理能力，一是培養(yǎng)網絡信息技術，掌握圖文、音視頻等教學素材的采集、加工等技能。二是培養(yǎng)數字化教學資源開發(fā)技術，掌握圖片處理、音視頻編輯、動畫制作等技術，能夠制作PPT課件、開發(fā)微課等。

2.擅用信息化教學平臺

通過信息化教學平臺，教師可將教學過程中枯燥、難度大、厭學的學習內容通過聲音、圖形、視頻、動畫等多媒體形式展現出來，通過視覺和聽覺激發(fā)學生學習、探究的興趣和主動性。教師在信息化教學中以信息化教學平臺為基礎，充分利用信息資源，構建新型信息化教學平臺，實現教學資源的共享，常見的教學平臺如moodle、blackboard、saki等。

3.加強信息化教學設計

信息化教學設計是在教學過程中注重以任務驅動和問題解決作為信息化教學的主線，將信息技術融入課堂教學中，充分有效地利用信息資源來支持教學內容的呈現和教學活動的展開。在進行信息化教學設計時，要充分利用信息化資源，創(chuàng)設豐富的教學情境，提供豐富的學習資源，調動學習者的積極，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

三、信息化教學設計的實施策略

信息化教學設計注重信息資源整合，教學環(huán)節(jié)一般為創(chuàng)設情境、明確任務、自主學習、協作交流、教學評價。在各個教學環(huán)節(jié)，要充分利用信息化資源，突出重點、解決難點，達到教學目標。

1.創(chuàng)設情境

建構主義理論認為意義建構是在一定情境下產生的，創(chuàng)設真實的學習情境有助于促進學習者對意義的理解，從而順利完成學習過程。在中職信息化教學中，教師要依據學生職業(yè)崗位所需的知識與技能來選取并整合相應的教學內容，對教材進行二次開發(fā)，使用信息技術手段，創(chuàng)建一個較為真實學習情境，通過視頻播放展示，引導學生進入情境中來，激發(fā)學生參與課程學習的興趣，順利實現意義建構。

2.明確任務

根據教學情境確定任務，要注意與教學內容密切相關。確定教學內容之后，選擇與之相關的任務或者真實的事例，以此為中心開展教學。教師利用信息化手段，使教學更加有指向性，學生更容易理解任務的核心內容。

3.自主學習

自主學習強調學生在信息化環(huán)境下學習，重視開展師生、學生之間的競爭與合作。信息化教學過程中，結合教學內容，向學生提出任務，并提供一些相關解決任務的線索，引導學生自主學習，尋求解決辦法。學生利用信息化手段來解決教學重難點，提升學生自主學習的能力。

4.協作交流

在信息化教學中可設計的活動方式很多，如自主探究、協作活動、分組討論等，可以借助教學平臺促使學生自主學習或角色模擬，協作完成任務。在進行協作交流時，參與人員（包括教師、學生、家長、企業(yè)單位）之間利用信息化技術與工具展開問題交流與任務探討。

5.教學評價

教學評價主要目的是為了進一步提高教學質量，教師利用信息化從教學內容、評價主體和評價方式等幾方面開展。利用信息化平臺在教學活動中能夠及時獲得信息反饋，一方面對教學中的不足予以及時的改進與完善，另一方面針對學生學習過程中存在的問題，進行答疑解惑，從而不斷完善學生作品，起到教學與學習的鞏固作用。

雖然信息化技術在不斷的發(fā)展更新，信息化教學也不斷暴露出新問題，教師對信息化教學應該有更深層次的思考，在探索的道路上不斷研究新問題，確保信息化教學有效進行。