（哈爾濱道里區(qū)育新學(xué)校 黑龍江省哈爾濱 150060）

引言

智障兒童由于其抽象思維，邏輯思維能力低下，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般會(huì)感到十分的困難，常常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣，注意力極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果差等特點(diǎn)。根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)，要想讓智障兒童對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生感覺(jué)，引起興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就一定要使用特殊的教育方法。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力展開(kāi)論述。[1]

一、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯佛賴登爾覺(jué)得：數(shù)學(xué)是當(dāng)今的；存在當(dāng)今，而且在當(dāng)今，可以幫助同學(xué)們從現(xiàn)在的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)的原因過(guò)程。生活是最有意義的教學(xué)。所以，教師要改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)方法，必須從孩子們的生活中觀察。改變教學(xué)的方法，這樣讓數(shù)學(xué)加入有趣的生活中來(lái)。[2]

案例 結(jié)合節(jié)日，給學(xué)生們分零食：水果、餅干、果凍、糖等等，這些把學(xué)生們高興壞了，這樣可以在分享食物的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。A.數(shù)數(shù)練習(xí)，① 教師數(shù)數(shù)，同學(xué)發(fā)：② 同學(xué)發(fā)，教師數(shù)，③ 同學(xué)發(fā)同學(xué)數(shù)，一定要挨著發(fā)，這樣次數(shù)多了就可以了，B.食品價(jià)格練習(xí)：認(rèn)識(shí)食品價(jià)格，對(duì)比價(jià)格。C.認(rèn)識(shí)人民幣練習(xí)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，給同學(xué)們每個(gè)人一張十元人民幣，讓他們買(mǎi)自己的喜歡的食品，買(mǎi)兩個(gè)食品要花幾塊錢(qián)，買(mǎi)三個(gè)要幾塊錢(qián)，這樣就可以學(xué)習(xí)到加法，老板找給你多少錢(qián)，就是減法。這樣還可以學(xué)會(huì)應(yīng)用題。這種情境能輕松有趣的吸引同學(xué)們，增加他們的動(dòng)腦能力，讓他們覺(jué)得其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是有趣的。[3]

二、生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要解決數(shù)學(xué)中難題的教學(xué)，要和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，用學(xué)生們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，這樣就能讓同學(xué)們輕松學(xué)會(huì)。所以在教數(shù)學(xué)時(shí)，要使學(xué)生感興趣，還要有創(chuàng)新易懂的教學(xué)方法。[4]

案例 [平均分的初步學(xué)習(xí)]，我運(yùn)用了下面的教學(xué)方法：

a.在操作的過(guò)程中了解‘平均分’，讓學(xué)生們先觀察并理解什么是“平均分”，再動(dòng)手分一分，在分東西的過(guò)程中鞏固“平均分”，掌握‘平均分’的意義。

b.學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)平均分的用法，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)和生活在一起

由于學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生的自身情況等原因，多數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)后就不再學(xué)習(xí)了。針對(duì)這種情況，學(xué)生們一定要學(xué)會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中所有的知識(shí)，還要有一定的基本生活能力。 所以我們要教會(huì)他們一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如生活中會(huì)用到的如何去銀行存錢(qián)、取錢(qián)，如何繳納電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)、水費(fèi)等，這樣讓學(xué)生們從中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并最終應(yīng)用到生活中。

案例 ‘家’是每一個(gè)人的港灣，只有了解自己住在哪里，智力有缺陷的孩子們才不會(huì)有走丟的危險(xiǎn)發(fā)生，這樣才能保證孩子們外出的安全。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以讓他們記清楚自己的家在什么地方，家里的門(mén)牌號(hào)，還有家長(zhǎng)的電話號(hào)碼等等。做好一些有需要的準(zhǔn)備。在上學(xué)的時(shí)候記一記自己是乘幾路車(chē)到學(xué)校的，在乘車(chē)過(guò)程中有幾站地等等。能力較強(qiáng)的孩子，在有利的條件下，可以通過(guò)老師和家長(zhǎng)密切配合下幫助他去完成，比如，去超市購(gòu)物，提前做好購(gòu)物清單，估算一下需要帶都少錢(qián)，這些都是對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有所幫助的。

四、搞好知識(shí)結(jié)合

所有的知識(shí)既有它的獨(dú)立性，又有知識(shí)間的聯(lián)系性，鑒于知識(shí)的這個(gè)特性，我們教給學(xué)生的知識(shí)就應(yīng)該要考慮到知識(shí)間的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)又因一個(gè)班集體中學(xué)生的認(rèn)知層次的不同，所以就更應(yīng)該注意知識(shí)的整合，在智障學(xué)生的課堂上，絕不允許把數(shù)學(xué)知識(shí)孤立的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是教育不公平的表現(xiàn)，那樣就會(huì)把智障學(xué)生又帶到了思維的另一個(gè)死角。不同層次的智障學(xué)生他們對(duì)知識(shí)接受的能力，欣賞的角度又是各不相同的，智障學(xué)生的思維因“整合”之后就會(huì)變得開(kāi)闊，智障學(xué)生的認(rèn)知水平因?yàn)橹R(shí)的整合而得到提高。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)中一定要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生們了解的生活相關(guān)聯(lián)，要讓孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，再慢慢地把數(shù)學(xué)帶到生活中來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這樣就可以做到學(xué)習(xí)與生活完全相結(jié)合，從而讓孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)，走向生活。這才是智障學(xué)校提倡的教育方法，這也是對(duì)智障孩子們的最終的教學(xué)目標(biāo)。