吳雪美

近年來，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著十分尷尬的局面：教師每日精心準(zhǔn)備教學(xué)，用心講解，但卻無法贏得學(xué)生的歡心；教學(xué)條件日益改善，但語文課堂教學(xué)卻仍舊趣味貧乏；課后功課繁多，但學(xué)生知識仍舊匱乏；學(xué)習(xí)渠道十分寬廣，但學(xué)生的思想與語言卻仍舊停滯不前。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動、消極，課堂教學(xué)氛圍也變得更加沉悶。那么到底是什么原因讓學(xué)生在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中對語文學(xué)習(xí)仍然興致缺缺呢？問題的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重教書，不重育人；注重萬事包攬，不重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。為此，要想真正貫徹與落實新課改教育，教師就要“大膽放手”，讓學(xué)生自己走，真正讓學(xué)生從教師的枷鎖中解放出來，這樣學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中尋找到快樂，并且獲取知識。

一、大膽放手，讓學(xué)生去閱讀課文

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生知識的獲取不應(yīng)是靠教師的強行灌輸和單一式的講解，而應(yīng)是靠學(xué)生自己的不斷摸索、構(gòu)建來完成整個學(xué)習(xí)過程。對于一篇新課文的學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)不是讓學(xué)生跟著讀或是跟著錄音讀，而是應(yīng)該以學(xué)生的興趣及認知規(guī)律為出發(fā)點，通過課堂提問、游戲活動、情境創(chuàng)設(shè)、視頻播放等多種方式，讓學(xué)生在掌握讀書方法的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛的形式深入到文本中去閱讀。

例如，有的學(xué)生喜歡邊默讀邊劃出文章中不懂的生字詞；有的學(xué)生喜歡有感情地大聲朗讀；有的學(xué)生喜歡小組成員分段讀文章，這樣在集體的力量下熟讀課文，這樣在整個課堂中，學(xué)生不再因為面對陌生字詞和課文而感到膽怯，不再因為跟不上教師的統(tǒng)一步伐而感到失望，讓他們自主選擇喜愛的閱讀方式，使得他們信心十足，自主學(xué)習(xí)的氣氛也變得十分熱烈。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與其滔滔不絕地對課文內(nèi)容與知識點進行演繹與講解，不如利用小學(xué)生對新知的好奇與期待心理，大膽放手讓學(xué)生去閱讀課文，讓他們通過閱讀去獲取知識并積累經(jīng)驗，漸漸地，教師就從讀書的引路人變成了指導(dǎo)者與協(xié)助者，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分彰顯，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與閱讀能力。

二、大膽放手，讓學(xué)生去理解課文

由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗都不同，對于文章理解的深度與廣度自然也會不同。在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟讀課文并對課文有了初步的認知后，鼓勵學(xué)生積極大膽地將自己對課文的理解與感受表達出來，讓學(xué)生共同參與思考環(huán)節(jié)，提出課文中感到疑惑或是讀不懂的地方，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與問題意識。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一課時，文中突出了九寨溝美麗的自然景色，對于文章的第三段，教師首先放手讓學(xué)生自讀，整體感知：課文向我們介紹了九寨溝的哪些景物？然后找自己最喜歡的一處風(fēng)景，讀一讀，小組或同桌討論交流自己的體會和感受，說一說從哪些詞語上能體現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生思考更全面。接著全班學(xué)生進行互動交流，共同體會九寨溝山林景色的絢麗多彩，最后進行總結(jié)，讓學(xué)生說說自己怎樣讀懂與理解第三自然段的。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生采用同樣的方式去理解文章中的其他自然段，有利于學(xué)生更加深刻地理解與探究課文。例如，在教學(xué)《學(xué)與問》一課時，作者圍繞勤奮好學(xué)這一觀點展開論述，并通過列舉哥白尼的事件、沈括的故事等來證明自己的觀點。為此，課堂伊始，教師用多媒體課件出示題目，然后提問：“讀了課文題目，你有哪些問題？”學(xué)生積極地提出自己的思考與問題，比如：為什么要“問”？向誰“問”？“學(xué)”與“問”究竟有什么聯(lián)系呢？怎么樣“問”？怎么樣“學(xué)”？課文圍繞“學(xué)”與“問”寫了什么？這樣不僅簡潔地引導(dǎo)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)中，同時也能激起學(xué)生主動閱讀課文的興趣和探究問題的欲望，接著，通過閱讀課文、播放圖片、課外資料等途徑來解決學(xué)生提出的一系列問題。有了問題，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對文本的理解也會更加深刻、更加透徹，這也是促使學(xué)生與文本進行深入對話的有效途徑。

三、大膽放手，讓學(xué)生去開展活動

在大部分的語文課堂教學(xué)中，普遍存在教師自導(dǎo)自演，學(xué)生充當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。通過開展課堂教學(xué)活動，能夠讓教學(xué)氣氛變得“活躍”，增強了學(xué)生的自主實踐性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中提升語文綜合能力。而課堂活動一般都是依托教材內(nèi)容進行開展的，這樣有利于幫助學(xué)生鞏固知識和促進知識的遷移與運用。為此，教師可以充分挖掘語文教材，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、語文水平、思維方式開展教學(xué)活動，如分角色表演、學(xué)講故事、問答競賽、猜謎語等，這樣課堂就儼然變成了許多興趣學(xué)習(xí)小組，他們積極地參與、認真地投入。

例如，開展趣味知識語文競賽活動中，學(xué)具教具的制作、活動內(nèi)容的搜集、活動場景的布置等事項均由學(xué)生自主完成，學(xué)生自己出題，自己設(shè)計，其學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性得到了充分激發(fā)，“動”得特別投入。整個活動中，教師主要是引導(dǎo)和完善，從活動的計劃、準(zhǔn)備、實施到總結(jié)，都放手讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感覺到這是他們自己的活動，從而真正地“動起來”，只要學(xué)生在整個活動中充分地動腦、動口、動手，就一定能學(xué)有所獲、學(xué)有所得。與傳統(tǒng)教師命令式的教學(xué)活動相比，放手讓學(xué)生自主決定，充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和個人思想，讓他們在共同實踐活動的過程中形成獨立人格，又具有團隊合作的意識，改變了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)氣氛與單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)注重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，作為教師，只有“大膽放手”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與探究，充分去閱讀、理解、思考與實踐，才能讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識與個性得到自由發(fā)展，才能讓學(xué)生變得更加富有生氣與靈氣，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生在自由、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長的教學(xué)目的。

【參考文獻】

[1]李秀敏.語文綠色生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2015（2）：80-80.

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