秦紅梅

社會在不斷發(fā)展，一些科學(xué)技術(shù)也逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興技術(shù)，給我們的生活帶來了很大的便捷，所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來輔助教學(xué)，從而使得教學(xué)效率得到提升，為學(xué)生帶來更多的教學(xué)知識。小學(xué)作文批改是個煩瑣的過程，但它卻是提升小學(xué)作文寫作能力必不可少的過程。在進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)批改過程中，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行評改，可以是老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，也可以是學(xué)生之間進(jìn)行批改，甚至能夠聯(lián)系家長來監(jiān)督學(xué)生和教師的批改，最終共同為學(xué)生作文的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教師示范批改

進(jìn)行作文批改的目的是提升學(xué)生的寫作能力，讓他們對文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，所以在此過程中，教師的示范批改顯得尤為重要，教師在示范批改完成之后，可以將這些示范作文傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生都能夠去進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而提升他們的文章寫作能力。教師在進(jìn)行示范批改的過程中應(yīng)該十分仔細(xì)，要教授給學(xué)生改什么、為什么去改、怎么去改。學(xué)生明白了這些問題之后，會有針對性地修改自己的文章，從而使得他們寫作的整體水平得到提升。在這個過程中，教師還可以將一些修改符號教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些修改符號去對文章做出具體的修改，從而完成一篇高質(zhì)量的作文。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與家長相聯(lián)系，讓家長參與到學(xué)生作文的批改過程中，從而能夠讓家長監(jiān)督學(xué)生完成文章的修改工作。

教師批改完成之后，可以將原文章和批改之后的文章共同放映到多媒體上讓學(xué)生去進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)修改后的文章相比于之前有哪些優(yōu)點，從而讓學(xué)生在思考之后獲得寫作的經(jīng)驗和方法。當(dāng)然，示范批改作文中所存在的問題并不全面，教師在進(jìn)行文章批改時還應(yīng)該去針對學(xué)生文章中個別存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生文章中所有的問題都能夠得到解決，進(jìn)而提升寫作能力。例如，在進(jìn)行文章寫作時，小學(xué)生普遍存在的一個問題是語句不通順，在進(jìn)行示范批改時，教師便可以將這些不通順的類型進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己文章的寫作具體內(nèi)容來進(jìn)行對比，從而修改作文中所存在的問題。而針對少數(shù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些結(jié)構(gòu)問題，教師應(yīng)該分別指出，并為學(xué)生理清思路，讓他們在進(jìn)行寫作時能夠優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)而使得他們的作文寫作能力得到提升。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)學(xué)生的自主修改

在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，只有學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率才能夠得到提升，教師的教學(xué)目標(biāo)才能夠更容易實現(xiàn)，所以教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)生作文的修改過程中，應(yīng)該多多提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先，教師可以將作文寫作的原則公布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生根據(jù)這些寫作標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行文章的相應(yīng)修改，從而明白自己寫作中存在的一些問題，最終提升自己的寫作能力。其次，也可以將一些容易出現(xiàn)的錯誤上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生參考這些問題，糾正自己文章中出現(xiàn)的類似問題。最后，教師可以對學(xué)生修改之后的文章做評價，一方面可以評價學(xué)生修改的認(rèn)真程度，另一方面可以將學(xué)生文章中存在的其他問題指出，從而為學(xué)生的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

如在小學(xué)作文《我的家》的寫作過程中，首先，教師應(yīng)該給出一些基本的寫作標(biāo)準(zhǔn)，即字?jǐn)?shù)要求、文章體裁要求等。其次，教師可以將一些容易出現(xiàn)的問題公布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，如在該文章的寫作過程中過度介紹家中人物的外貌特征，而忽略了他們的性格。最后，除了一些基本的問題之外，學(xué)生的文章中可能還會存在其他的問題。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生存在的具體問題提出具體的解決方法。通過以上過程來實現(xiàn)學(xué)生對文章的自主修改，能夠較快地提升學(xué)生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)生作文的互相批改

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學(xué)作文的寫作過程中，只有學(xué)生明白自己的問題出現(xiàn)在哪里，才能夠采取針對性的措施去進(jìn)行相關(guān)問題的解決，最終提升自己的作文寫作水平。所以，教師在進(jìn)行批改時應(yīng)該去利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生去自主修改，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。除此之外，教師還可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行修改，讓一些寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)成小組，共同為其他學(xué)生進(jìn)行作文修改，提出一些修改建議。對于一些爭議比較大的寫作問題，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上發(fā)帖的形式來向同學(xué)求助，共同探討如何進(jìn)行修改，也可以去問老師，讓老師給出具體建議。

剛開始進(jìn)行修改的大多為一些小問題，例如針對錯別字以及標(biāo)點符號的錯誤來開展，而學(xué)生彼此之間去進(jìn)行這些問題的修改，便能夠讓他們以此為鑒，從而避免自己在寫作過程中出現(xiàn)該類問題。例如在進(jìn)行作文《學(xué)校的一天》的寫作時，學(xué)生由于開始寫作，可能對一些標(biāo)點符號的應(yīng)用不太清楚，比如在對人物的對話描寫時的標(biāo)點符號容易出現(xiàn)問題，尤其是雙引號的使用。那么在學(xué)生互相批改之后，教師可以進(jìn)行適度總結(jié)，加深學(xué)生對標(biāo)點符號的印象，讓他們能夠在今后的寫作中更準(zhǔn)確地去應(yīng)用標(biāo)點符號。

小學(xué)語文寫作是學(xué)生寫作的起步階段，所以在此過程中的教學(xué)，教師應(yīng)該重視。為了讓學(xué)生能夠明白自己寫作過程中出現(xiàn)的一些問題和錯誤，教師就應(yīng)該及時去進(jìn)行批改，并及時督促學(xué)生進(jìn)行更正，從而提升學(xué)生的寫作能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺去提升學(xué)生的語文寫作能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺去進(jìn)行批改，并將批改的結(jié)果進(jìn)行分享，讓學(xué)生都能夠參與到作文能力提升的過程中，從而真正高效地提升學(xué)生的作文寫作能力。endprint