王大智

摘 要：本文主要介紹了二語習(xí)得理論里的克拉申（Krashen）的輸入假說理論（Input Hypothesis）、情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）、斯韋恩等（Swain）提出的輸出假說（Output Hypothesis），Long（1981）提出的互動假說（Interaction Hypothesis）等理論假說等對目前國內(nèi)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)意義及相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：輸入假說理論;情感過濾假說;輸出假說;教學(xué)

一、介紹

二語習(xí)得理論（Second Language Acquisition Theory）自二十一世紀(jì)以來在國內(nèi)的英語教學(xué)中越來越受到重視。雖然國內(nèi)的學(xué)者對而語系的理論的研究起步較晚，但是借由國外的研究理論以及國內(nèi)龐大的教師學(xué)生基數(shù)，近年來國內(nèi)的SLA理論發(fā)展迅速。在國內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 二語習(xí)得的相關(guān)理論也給教學(xué)實踐活動提供了大量的理論支持和新的實踐方向。

二、克拉申（Krashen）的輸入假說理論（Input Hypothesis）

Krashen（1985）提出的著名的監(jiān)察理論（The Monitor Theory）里的五大假說中就包括了輸入假說理論。 Krashen認為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式。Krashen認為促成語言 習(xí)得成功兩個基本條件：一是豐富的可理解性輸入;二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的語言習(xí)得機制（language acquisition faculty）。（《二語系的重點研究問題》 文秋芳 2010 P53）。該理論認為大量的略高于語言學(xué)習(xí)者自己現(xiàn)有水平的可理解性的語言輸入是遵循語言習(xí)得自然規(guī)律的，是語言習(xí)得的大前提?？死曛赋?，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中“i”代表了語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平（current competence）?！癷+1”代表了略高于現(xiàn)有水平或叫做下一水平（next level）。這就要求在國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)實踐活動中，教師以及家校配合，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的語言環(huán)境。具體的操作方法，這里提出一些建議和總結(jié)：

1.輸入和意識學(xué)習(xí)者進行的沒有互動的聽力和閱讀（Rod Ellis 2013 P205）。

2.不要急于讓學(xué)生進行朗讀、對話等輸出練習(xí)。

3.在選擇語言材料或者教材的時候，要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的水平，選擇稍稍高于現(xiàn)有水平難度的教材。

三、斯韋恩等（Swain）提出的輸出假說（Output Hypothesis）

大部分的語言學(xué)習(xí)研究者都同意語言輸出（output）對于提高語言的流利度是必須的。也就是說，如果學(xué)習(xí)者想要自信的、自如的學(xué)習(xí)新的語言，那么他們必須練習(xí)去使用新的語言。（Michelle & Myles 2004）。只有靠大量的輸出練習(xí)（output practice）才能達到語言習(xí)得的結(jié)果。Swain（1995，P128）提出了語言輸出在二語習(xí)得中的三大功能：

1.既注意/觸發(fā)功能（the‘noticeing/triggering function），既增強自我意識感的角色（consciousness-raising role）

2.假設(shè)檢驗功能（the hypothesis-testing function）

3.元語言反思功能（the metalinguistic function），指的是語言的反射功能（‘reflectiverole）

四、Krashen的情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）

在談及情感焦慮這一問題時，就要談及到Krashen的情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）?！扒楦羞^濾說”最初由Dulay&Burt;在1977年提出，他們提出情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來組織學(xué)習(xí)者對語言的吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語學(xué)習(xí)的過程。

Krashen在1981年提出了情感過濾假說的三個方面：

1.動機（Motivation）學(xué)習(xí)目的明確，動力大進步快;反之進步慢。

2.自信（Self-confidence）自我感覺良好，進步快;反之進步慢。

3.焦慮（Anxiety）焦慮感強，情感屏障大，輸入少;反之輸入多。

情感過濾假說的理論基礎(chǔ)是情感過濾器（the Affective Filter）理論，根據(jù)該理論，第二語言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，這個過濾器可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。如果“情感過濾”降低，可理解的語言輸入便能順利進入語言習(xí)得機制，加速語言習(xí)得的進程，只有降低情感過濾，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才能積極地學(xué)。

再回顧輸出假說中可能出現(xiàn)的問題，尤其是學(xué)習(xí)者情感焦慮的問題。這就要求語言教師在實際的教學(xué)環(huán)境中能夠做到以下幾點：

1.在語言輸入階段，掌握好“i+1”的難度，尤其是“+1”的難度。讓學(xué)員在輸入階段能夠做到地焦慮，產(chǎn)生最少量的情感過濾。

2.在輸出練習(xí)的時候，盡量由老師的鼓勵和帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行盡量多的高效的練習(xí)。

3.在教學(xué)中盡量營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良性的師生關(guān)系。設(shè)計多樣的教學(xué)活動，避免學(xué)生把輸出練習(xí)當(dāng)作負擔(dān)，而是當(dāng)作一種“想要去做的事情”。

五、互動假說（Interaction Hypothesis）

“互動假說”（the interaction hypothesis）是1981年Long提出的。Long認為有三種途徑可以使語言輸入變得可理解：

（1）簡化輸入：即當(dāng)語言輸入高于學(xué)習(xí)者的理解能力時，可以對輸入信息進行簡化，以降低其復(fù)雜度和冗余度;

（2）利用語言和超語言語境：即用語言和超語言（如：談話者的表情、姿態(tài)、手勢等）解釋、分析輸入信息;

（3）修正、調(diào)整互動結(jié)構(gòu)： 即變單向的師→生互動形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師→生及生→生互動形式，以及進行諸如重復(fù)、釋義、改變語速等語言上的調(diào)整。（Long，M.1983a）

2005年Gass也通過實驗證明輸入和互動二者相結(jié)合的模式會取得比各自獨立更好地成績。該研究結(jié)果證實了輸入和互動對語言習(xí)得的促進作用，在互動過程中，意義協(xié)商（negotiation for meaning），尤其是通過協(xié)商出發(fā)的本族語者產(chǎn)生的互動調(diào)整能促進語言習(xí)得。

由于該理論，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該把輸入、輸出和互動有機的結(jié)合起來。首先，必須要保證足夠的有效的語言輸入。

六、總結(jié)

隨著二語習(xí)得的研究在國內(nèi)的不斷深入，國內(nèi)越來越多的教師把二語習(xí)得的相關(guān)理論應(yīng)用到實踐教學(xué)中。但是由于我國的單一語言環(huán)境，英語教學(xué)資源（尤其是小城市、農(nóng)村以及部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)）匱乏，師資力量不充足等條件的制約，二語習(xí)得的相關(guān)理論并不能進行很好的實踐。部分理論也并不能在國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中得到滿足和實現(xiàn)。

參考文獻：

1.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom，Long，M.1983a

2.Principles and Practice in Second Language Acquisition， Stephen D Krashen

3.Second Language Learning Theories Second Edition，Rosamond Mitchell & Florence Myles

4.Second Language Acquisition—An Introductory Course，Susan M.Gass & Lassy Selinker，2008

5.《論情感過濾假說與外語學(xué)習(xí)》白民軍，2006.