劉青

摘要：2014年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的定義。在教育部強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，如何從地理學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)真正符合時代要求的人才，是教育工作者目前最迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：地理 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

作為一線教師，教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對考試，更要讓學(xué)生運用地理知識來分析和解決身邊的地理現(xiàn)象和問題，為學(xué)生更好地走向社會提供幫助。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，是學(xué)生應(yīng)該具有的關(guān)鍵的、必要的共同素養(yǎng)，是地理知識、地理學(xué)科能力和情感態(tài)度與價值觀等的綜合表現(xiàn)，它由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四方面組成。筆者結(jié)合地理教學(xué)實踐談幾點見解：

一、培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是基本價值觀，教師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，一方面了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，另一方面知道人地關(guān)系的現(xiàn)狀，包括隨著人口的增長、生活水平的提高及生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，土地、水資源、能源等出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的問題。湘教版高中地理《必修2》第四單元闡釋了人地關(guān)系的演變及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。人類對于人與自然關(guān)系的認(rèn)識是隨著人類生產(chǎn)力的提高而不斷更新，且更全面、更深刻的。其次，教師要挖掘教材中人地協(xié)調(diào)的素材，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的觀念。

如《必修2》第一章《人口與環(huán)境》的大綱要求“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”，教師可以利用教室中最大容納80人與現(xiàn)在只有50人作為參考，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)實與理論的差距。教材《必修3》相比于教材《必修2》，更側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀對問題解決的應(yīng)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，了解案例的地理背景、再發(fā)展中產(chǎn)生的問題、原因及解決問題的措施，在轉(zhuǎn)移到身邊家鄉(xiāng)建設(shè)的相關(guān)問題中，從而提高認(rèn)識，內(nèi)化觀念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

高中地理可以同其他學(xué)科知識結(jié)合、滲透、融合，所以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，完善知識體系，進(jìn)而完善地理思維能力。教師可以從學(xué)生生活中的、感興趣的、時事熱點的地理素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科的視角去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實生活中的地理問題， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活， 學(xué)“對生活有用的地理”， 從而培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力從地圖開始，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。通過閱讀地圖，可以讓學(xué)生由地理表象思維轉(zhuǎn)為形象思維，由讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識。因此在平時教學(xué)中，教師要多用圖，指導(dǎo)讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的習(xí)慣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生圖圖、圖文的轉(zhuǎn)換能力，以及空間定位能力、空間想象能力，從而提高學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表信息的能力。教師還可以運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，使學(xué)生形成因地制宜的發(fā)展觀念。

四、培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中具備的行動能力和品質(zhì)。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行實地觀察，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究事物的好奇心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，地理的復(fù)雜性體現(xiàn)在地理的綜合性，學(xué)生空間思維綜合認(rèn)知能力的培養(yǎng)，需要到大自然中進(jìn)行感悟，在大自然中辨認(rèn)方向、認(rèn)知地貌、分析區(qū)位的選址等，從“實踐”中直接探究分析。

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（作者單位：河北省南和縣第一中學(xué) ）