（遼寧省海城市第八中學 遼寧海城 114200）

物理這門學科其主要就是來源于實驗之中，實驗是這門學科的基礎，因此在初中物理教學之中實驗教學起著十分關鍵的作用，教師在對其教學時應當充分注重自己所采用的教學方法，認清自身在實驗教學中扮演的角色，從而有效提升初中物理實驗教學的效果。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

在新課程改革以來，初中物理教學中實驗教學占據(jù)的課程比例有著較大幅度的提升，許多教師都意識到實驗教學對初中物理教學帶來的積極性作用，對此給予了較高的重視。但是許多的教師在實際教學中卻沒有充分認識到自己角色功能，在開展實驗教學時教師成為其中的主角，學生仍舊處于一種被動的接受學習狀態(tài)，嚴重影響到初中物理實驗教學的效果。即使對于一些自主性實驗教學，教師都是提前為學生設置和講解操作的步驟，然后讓學生按照此步驟來操作完成，讓學生總結歸納最終的實驗研究結果，對于這種情況自主性實驗教學中的自主性和探究性沒有得到體現(xiàn)，學生在實驗的過程中也沒有充分發(fā)揮自己的想象去不斷的探究和學習，造成初中物理實驗教學效果弱化的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此，在初中物理實驗教學中教師應當清楚明白自身的角色功能，然后才能夠對學生做出正確的引導，提升初中物理實驗教學的效果。[1]

二、初中物理實驗教學中教師角色功能研究

在不同的初中物理實驗教學中教師扮演的角色和發(fā)揮的作用是不同的，教師應當認清各類型實驗教學的作用，然后明確自身在教學中的定位，才能夠更好的對學生展開教育。當前在初中物理實驗教學中常見的實驗種類有：演示實驗、自主實驗以及探究性實驗三種類型，下面分別從這三種類型實驗中教師的角色功能展開探討。

1.在演示實驗中發(fā)揮示范功能

初中物理演示實驗主要指的是教師將需要教學的實驗內(nèi)容按照操作步驟為學生進行演示，并在此演示的過程中對學生加以引導，讓學生對整個物理物理實驗進行觀察分析。在演示實驗中著重強調的是一種示范性，并以此實驗來激發(fā)學生的學習興趣，教師在其中應當發(fā)揮出來示范的功能。值得引起注意的是，在演示實驗教學中教師的引導十分關鍵，如果教師對此處理不好，將可能讓整個教學轉變?yōu)橐环N傳授灌輸?shù)慕虒W方式，對提升學生的學習興趣，提高課堂教學效率所起到的作用較小。因此，在實際的演示實驗教學中，教師應當注重科學合理的引導，抓住其中學生感興趣的點進行拓展，充分發(fā)揮出自身的示范功能作用。[2]

例如：為了能夠讓學生對大氣壓強相關知識的學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，可以為學生開展相關的演示實驗。大家都清楚對一個塑料瓶用力吸氣，該塑料瓶會癟下去，這已經(jīng)成為一種常識，但是大部分學生并不知道其中的原理，教師可以為學生講解大氣壓強在其中的作用。然后教師向瓶中加入熱水，然后將其放于冷水之中，塑料瓶也同樣會出現(xiàn)癟下去的現(xiàn)象，讓學生思考分析其中的原因。在這種教學方式中學生的主體性地位得到體現(xiàn)，教學的效率才能夠得到提升。

2.在自主實驗中給予學生更多自由發(fā)揮空間

初中階段的學生對于外界事物的好奇性較高，尤其是面對一些較為新奇的事物或者現(xiàn)象時，這種好奇性表現(xiàn)得尤為的強烈。因此，在這種類型的物理實驗教學中，教師應當給予學生更多自由發(fā)揮的空間，減少自身在物理實驗教學中的講解，讓學生在物理實驗課程之中有更多的時間去自由探討和發(fā)揮，這對提升學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力有著較大的幫助。

例如：在開展關于壓強自主研究實驗的過程中，為了能夠讓學生自身體會到壓強帶來的影響和作用，教師可以利用日常生活之中的雞蛋來進行實驗。讓學生將雞蛋放在手心之中，然后用力握雞蛋，學生在進行親身體驗之后，會發(fā)現(xiàn)通過這種方式很難將雞蛋弄破。而在大家心中雞蛋通常都屬于易碎的物體，只需要在碗邊輕敲就會破掉。這種較為奇異的現(xiàn)象能夠更加容易調動學生學習研究的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的學習了解預防，最后教師對該實驗的原理和結果加以總結分析，由此帶來的效果將會更好。

3.在探究實驗中發(fā)揮輔導性功能

在三種實驗類型中探究實驗教學是最難的一種類型，單從教學過程來看，教師在其中所起到的作用進一步被弱化，但是在實際的實驗教學中卻并非如此。雖然不需要教師在教學中做過多的講解分析，但是需要教師對學生探究實驗的情況進行有效的監(jiān)督，對于進入到誤區(qū)之中的學生，教師應當適時的加以引導和糾正，讓學生在探究性實驗中思路更加清晰，培養(yǎng)學生的探究性思維。在此過程中教師更多的是發(fā)揮一種輔導性的功能，在學生需要的時候進行輔導，促進探究實驗能夠順利完成，并發(fā)揮出良好的效果。

例如：在關于“凸透鏡”的規(guī)律研究之中，教師首先需要為學生進行分組，以方便學生能夠展開分組探究，然后將實驗所需要的器材等交給學生，讓學生以小組為單位設計探究實驗，然后按照自己設計出來的探究實驗步驟展開實驗。在此過程中教師幾乎變?yōu)檎n堂之中的旁觀者，但是也正是因為教師作為旁觀者，更加容易發(fā)現(xiàn)學生在探究性實驗中所存在的問題，然后針對學生表現(xiàn)出來的問題給予他們及時有效的指導。如果發(fā)現(xiàn)在實驗中所出現(xiàn)的問題較為普遍，教師可以專門對此問題展開講解，充分發(fā)揮出自身這在探究實驗中的輔導性功能。[3]

結語

綜上所述，教師在初中物理實驗教學中的角色功能十分重要，初中物理教師在實際的教學中必須充分認清自身所處的位置，在不同的實驗類型中發(fā)揮出不一樣的角色功能，這樣才能夠讓初中物理教學的效率更高。

[1]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學論壇,2016,(02):254-255.

[2]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課程教學研究,2014,(06):63-66.

[3]藍煒強.新課程背景下初中物理實驗教學求同存異教學原則的應用價值[J].現(xiàn)代閱讀(教 育版),2013,(01):128.