小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析

（貴州省銅仁市松桃縣一完小 貴州銅仁 554100）

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往關(guān)注點在教學內(nèi)容上，而忽視了課堂引導對學生思維啟發(fā)的作用，古人云：授人以魚不如授人以漁，數(shù)學教學的有效引導，就是要將“魚竿”和“釣魚方法”交給學生，培養(yǎng)學生主動思考、自主學習的能力；做好數(shù)學思維的培養(yǎng)工作是有效引導學生進行數(shù)學思考的第一步，有利于引導學生自己思考動手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在教學過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學生對問題進行觀察、聯(lián)想、類比、歸納、驗證，循序漸進地引導他們逐步體會數(shù)學學習的樂趣價值。[1]

一、課堂情境導入，結(jié)合實際創(chuàng)造生動情境

課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，做好導入工作是一節(jié)高效課堂的前提和保障，課堂導入環(huán)節(jié)往往包含復(fù)習舊課和引入新課兩個部分，但時間又不宜過長，小學生的學習仍集中于自身感興趣的事物。創(chuàng)造相對輕松有趣的情境對學生快書進入學習狀態(tài)有傳統(tǒng)的課堂教學達不到的效果，另外需注意的一點是創(chuàng)造的情境不能脫離實際生活，教師應(yīng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并適當引入數(shù)學課堂，不僅有利于增加課堂趣味性，而且能增加學生學習數(shù)學的興趣，并學會學以致用。[2]

例如，在求速度的應(yīng)用題解答的教學中，教師可以讓學生假設(shè)自己正在從學?；氐郊依锏穆飞?，根據(jù)題中所給的一直條件，求出自己走路的速度。這種具有代入感的情景創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂參與度。[3]

二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)探究能力和推理能力

新課標要求基礎(chǔ)教育要注重素質(zhì)教育，然而傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，教師在實際教學中仍然會采用填鴨式的灌輸教學，這會嚴重扼殺學生的數(shù)學意識和邏輯思維能力，數(shù)學探究能力和推理能力越來越弱，學習數(shù)學的興趣也會逐漸減弱，甚至會對數(shù)學產(chǎn)生厭學心理。因此，教師在面對學生的疑問時，應(yīng)該盡量將問題與學生所學的知識聯(lián)系，還原知識網(wǎng)絡(luò)，引導學生獨立面對問題，探究問題本身，讓他們養(yǎng)成良好的自主思考的學習習慣。

例如，在教授復(fù)雜的綜合運算時，可以通過層層設(shè)問的方式引導他們對問題進行逐步深入的思考和探究，如：明華小學兩個班56名學生去公園踏青，要買桃子，水果攤買3個送1個，那么他們只需要付錢的桃子有多少個？需要買多少個桃子才能保證每一個學生都有桃子？如果一個桃子1塊錢，那么每個學生需要交多少錢？這對學生來說是一個非常難的題目，教師此時不能直接告訴學生答案，首先可以讓學生自己嘗試解答或者猜一猜答案，然后和學生一起來動手解決問題，在解答中引導學生進行探究、大膽推理，啟發(fā)學生的思考，靈活解決問題。

三、利用數(shù)字教學，開拓課堂教學視野

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為有助于教師整合各種教學資源，快速提取有效信息，也有利于教師進行有效的課堂預(yù)設(shè)，促進課堂生成。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在選擇教學內(nèi)容時多多少少會受課本知識范圍的限制，數(shù)字資源以其豐富的課堂教學素材和動態(tài)平衡演示功能，為教師提取更多有效教學資源，進行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)式的教學，增強教學效率提供了便利。運用數(shù)字資源進行教學有利于教師的動態(tài)平衡演示，便于教師講解各知識點內(nèi)在的規(guī)律性，也有利于學生把握完整的數(shù)學知識體系，提高學生獲取有效信息的能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在教授幾何圖形的內(nèi)容時，長方形長和寬分別是8cm和3cm，平行四邊形的底邊和高也分別是12cm和2cm，求這兩個幾何圖形的周長和面積的大小關(guān)系？教師在解答這一類問題時，可以利用數(shù)學計算機技術(shù)，建立簡單的數(shù)學模型，并將長方形和平行四邊形的面積和周長關(guān)系進行動態(tài)的演示，讓學生在新穎的氛圍中學習到新知識，這樣不僅能增強學生學習數(shù)學的興趣，還能激發(fā)學生的推理聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，促進全面發(fā)展。

四、從學習興趣入手， 抽象問題簡單化

數(shù)學是一門相對比較抽象的學科，小學生的認知處于形象化認知的階段，對抽象的數(shù)學知識接受起來存在困難，尤其是復(fù)雜運算以及應(yīng)用題的解答方面，教師在幫助學生解決這類問題時，需要有較強的將抽象問題具象化、簡單化的能力。許多復(fù)雜抽象的數(shù)學問題，可以從生活找到參照物，進而變得簡單起來，教師可以從學生的興趣入手，將數(shù)學問題以生活事例的方式呈現(xiàn)給學生，引起學生的關(guān)注的同時啟發(fā)思考，引導探究。例如，在計算時間的轉(zhuǎn)換關(guān)系的問題時，可以借助道具時鐘、以及結(jié)合之前學過的加減法的綜合計算的知識，引導學生自己動手撥弄時鐘的指針，一邊記錄一邊用自己的十個手指幫助計算。[4]

結(jié)語

小學是教育的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，在小學數(shù)學的教學中做好有效引導，不僅能有效提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，對其日后的中學數(shù)學學習以及邏輯思維習慣的養(yǎng)成都有重要意義。課堂有效引導要從學生的興趣入手，注重探究和推理能力的啟發(fā)，開展數(shù)字教學，開發(fā)思維和創(chuàng)新能力。

[1]張智麗.“有效引導”策略在小學數(shù)學教學中的實踐探究[J].湘潮(下半月),2011,05:127.

[2]林茹.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略初探[J].中華少年,2017,36:219-220.

[3]金衛(wèi)東.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略與應(yīng)用研究[J].數(shù)學學習與研究,2017,06:115.

[4]尚洪強.淺談小學數(shù)學教學中的有效引導策略[J].赤子(上中旬),201520:210.