(遼寧省沈陽市沈陽大學(xué)附屬實驗學(xué)校 遼寧沈陽 110045)
我說課的內(nèi)容是S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊第五單元科學(xué)與發(fā)現(xiàn)中的第24課《一個這樣的老師》第二課時。
《一個這樣的老師》所在的單元以“深入理解課文內(nèi)容和認(rèn)真領(lǐng)會說明的道理”為單元訓(xùn)練重點。本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了懷特森老師在“我們”第一節(jié)科學(xué)課上給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗,每一個同學(xué)的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因,并希望“我們”從這件事上學(xué)到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學(xué)會了探索,學(xué)會了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。
我區(qū)近幾年在語文課堂上進(jìn)行了1+X的主題叢書學(xué)習(xí)的課改實驗,收到了良好的效果。我把我班的學(xué)生分成六個小組,由六個組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、討論、交流,互相切磋,互相提高。他們已具備了一定的分析,閱讀能力,能夠在閱讀中品味文章的精彩語句,認(rèn)真領(lǐng)會文中說明的道理。本文中所塑造的懷特森老師的形象帶給學(xué)生一種新的認(rèn)知,新的理念。在此,教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生入情入境的讀書。
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,深入理解課文內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考、獨立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨立思考、獨立判斷,要有科學(xué)的懷疑精神,用事實,用科學(xué)的方法糾正錯誤,堅持真理。
教學(xué)難點:理解懷特森老師的做法,并認(rèn)識到其中的價值。
第一環(huán)節(jié):檢查預(yù)習(xí),回顧課文內(nèi)容。我先檢驗學(xué)生對本課生字部分的掌握情況,對他們進(jìn)行了生字聽寫,之后各組互批互判,及時改正錯字。然后,我讓孩子們在小組內(nèi)回顧并交流課文的主要內(nèi)容,再找出一組說說課文的主要內(nèi)容,我適時地提問,通過你的初步感知,你認(rèn)為這是一個怎樣的老師?(學(xué)生可根據(jù)自己的理解粗略地回答)。
導(dǎo)入正課,這節(jié)課我們來深入學(xué)習(xí)課文。
設(shè)計意圖:通過課前的檢查,小組間的交流,給學(xué)困生一個回顧的空間。在已熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點,完成對懷特森老師的第一次評價,同時也為他們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文理解懷特森老師奠定了情感的基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié):合作探究,深入理解課文
1.自主學(xué)習(xí),合作完善
(1)我先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀文,在自己有感受的地方做上批注。
(2)思考:在第一節(jié)科學(xué)課上,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個( )的老師。
(3)合作交流、探究
設(shè)計意圖:在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,是尊重學(xué)生獨特的見解和個性化的體驗,在通過同學(xué)之間的合作交流把理解逐步引向深入。通過學(xué)生們的合作交流,探究問題過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。
2.讀中悟情,情中悟理
(1)師問:在這次的凱蒂旺普斯事件中,我和同學(xué)們的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化?請你在文中標(biāo)畫出來。
(學(xué)生匯報,課件出示:面面相覷——饒有興趣——胸有成竹——驚呆、氣惱——理解良苦用心)
(2)師追問:為什么會有這樣的變化呢?學(xué)生再次走入人物的心理,體會懷特森老師這樣做的價值。
(3)引讀:我們漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心,逐漸地,我們懂得了——(課件出示第12自然段,學(xué)生接讀)。懷特森老師的每一節(jié)課都不同尋常——(課件出示,學(xué)生接讀第11自然段)。
(4)師再追問:這時,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個怎樣的老師?
(老師在此時再適時地板書)
設(shè)計意圖:根據(jù)在這次凱蒂旺普斯事件中,“我”和同學(xué)們的前后態(tài)度變化,讓同學(xué)們認(rèn)識到懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想,體會懷特森老師是一個不同凡響的老師形象,他教會了我們學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會探索。
3.豐滿人物形象
師繼續(xù)問:懷特森老師的課生動,有趣,不同尋常,他的課又給我們的行為帶來了哪些影響呢?
設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師。
4.總結(jié)升華
懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí),不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者——美國作家大衛(wèi)·歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想,他在少年時期沒有遇到懷特森老師,那么他還會是今天的大衛(wèi)·歐文嗎?
設(shè)計意圖:以作者的成就更加深入說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。
第三環(huán)節(jié):以文代文,拓展主題叢書
看板書回顧學(xué)習(xí)方法,用同樣的方法學(xué)習(xí)主題叢書里的文章。
過渡:本文的主要人物是懷特森老師,(師指向板書)作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致的描寫,還用了大量的筆墨來描寫我們的態(tài)度的前后變化以及我們行為的變化,加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識,像這樣的文章有很多,比如主題叢書中《晏子不辱使命》這一課,請同學(xué)們快速瀏覽課文,說說你對晏子的認(rèn)識,他是一個怎樣的人?
設(shè)計意圖:主題叢書上的課文,學(xué)生在課前都有過閱讀和預(yù)習(xí),已對課文較熟悉,他們只需按老師提出的學(xué)習(xí)方法抓重點來學(xué)習(xí),做到一課一得,一課一法。然后以小組交流匯報的形式說出自己的理解,既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,也提高他們賞析語言能力。
板書設(shè)計我采用的是思維導(dǎo)圖的形式,根據(jù)學(xué)生的回答隨機補充填寫,給學(xué)生足夠的認(rèn)知空間。
設(shè)計意圖:在思維導(dǎo)圖中我保留了幾個分支,是給一些思維活躍的學(xué)生留下回答空間,只要回答合理,就給予肯定,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。