讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角

（沈撫新城教研室 遼寧撫順 113122）

一、創(chuàng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能從被動(dòng)接受知識(shí)，變成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用一切可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素啟發(fā)學(xué)生。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文的時(shí)候，有學(xué)生質(zhì)疑：“小壁虎的尾巴斷了能再長(zhǎng)出來(lái)，老鼠的尾巴斷了還能長(zhǎng)嗎？”老師見同學(xué)們笑了，馬上說(shuō)：“你提出問題很好，這正是老師想知道的答案?！贝蠹彝Ｖ沽诵?，老師接著說(shuō)：“是呀，小壁虎的尾巴為什么斷了能再長(zhǎng)出來(lái)？老鼠的尾巴有這項(xiàng)功能嗎？老師請(qǐng)同學(xué)們回家查一查有關(guān)書籍?！钡诙?，老師有意先讓那位同學(xué)發(fā)言，他不但說(shuō)出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，還知道人的指甲、頭發(fā)也有這種功能，老鼠的尾巴因?yàn)闆]有再生功能是長(zhǎng)不出來(lái)的。這一舉措保護(hù)了孩子的好奇心，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使孩子在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成了勇于實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。[1]

二、引導(dǎo)交流互動(dòng)，培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)創(chuàng)性，才能以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，帶著自己的獨(dú)特思考和獨(dú)立見解走入文本，成為語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主人。教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)孩子敢于對(duì)課文的題目、文章的遣詞造句、課后的習(xí)題、結(jié)構(gòu)的安排、詞語(yǔ)的解釋等提出異議，要將這些作為思維獨(dú)創(chuàng)性成果予以肯定，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。

教師應(yīng)該給學(xué)生留出“時(shí)間空白”，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生打破“人云亦云”的思維定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見解，經(jīng)常問一問：“誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？”“哪位同學(xué)還有不同的見解？”讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，再通過(guò)師生之間、生生之間的思維互動(dòng)、集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識(shí)。

如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《麻雀》第四自然段時(shí)，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手卻：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來(lái)以前是怎樣想的？”學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f(shuō)：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來(lái)：‘走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了?！薄瓕W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來(lái)，加深了對(duì)課文的理解，老麻雀?jìng)ゴ蟮膼墼趯W(xué)生豐富的想象中被傳播、頌揚(yáng)。

三、注重讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！毙W(xué)語(yǔ)文每一篇課文都是很好的語(yǔ)言文字材料，在閱讀教學(xué)中教師要做到讀寫結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主角。

如：教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文，如《凡卡》、《窮人》等文教學(xué)后，以《凡卡寄信之后》《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話、作文；許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充，如《地震中的父與子》中，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他”就這一句話，教師設(shè)疑：父親一共挖了36小時(shí)，為什么不直接寫他挖了36小時(shí)呢？你們想象一下當(dāng)他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，21小時(shí)，36小時(shí)的時(shí)候父親分別是什么樣的狀態(tài)？心里又分別都想了些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

有了這些練習(xí)，學(xué)生能夠插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力逐步提升，促進(jìn)了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促進(jìn)主動(dòng)探索

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索的作用。

在新課開始前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，如：教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，出示課題后，問學(xué)生看了題目有什么疑問，學(xué)生們提出了許多問題：“為中華之崛起而讀書”是誰(shuí)說(shuō)的？是在怎樣的情況下說(shuō)的？為什么要為中華之崛起而讀書呢？這樣孩子便能以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到課文學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)課文中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入質(zhì)疑，如《釣魚的啟示》，課文中有一些含義深刻的句子，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這是有一定難度的話，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際，互相交流，教師適時(shí)深入淺出地點(diǎn)撥，學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中的一些具體情境，就很好地理解了這句話。

在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如在教學(xué)完《鳥的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會(huì)成為‘鳥的天堂’？”通過(guò)釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物的教育。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍，才能把學(xué)生真正引領(lǐng)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位，使他們成為課堂上真正的主角。

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社.2012.04.