試論課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

毛雪梅

（淮北市陳莊小學(xué) 安徽淮北 235000）

小學(xué)語(yǔ)文作文能夠反應(yīng)出小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、情感表達(dá)能力以及知識(shí)積累能力。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作中，小學(xué)生往往不能將自己的思想通過(guò)文字轉(zhuǎn)述出來(lái)，這與當(dāng)前的教學(xué)方法和教育模式有著密切聯(lián)系。為了能夠有效提升小學(xué)生的寫作能力，借助課外閱讀是非常必要的，它不僅可以拓展小學(xué)生的知識(shí)層面，還可以提高小學(xué)生的閱讀水平，從而在寫作上得以高效發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，可見課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的作用有多么重大。[1]

一、課外閱讀能提高小學(xué)生對(duì)作文的興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，老師依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根深蒂固的教學(xué)理念嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，使現(xiàn)有的教育模式不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)代潮流的新要求不相適應(yīng)，逐漸處于落后被動(dòng)的局面。在語(yǔ)文作文的授課中，老師只會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，讓小學(xué)生對(duì)這種方式產(chǎn)生抵觸感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)效率。[2]

比如老師讓小學(xué)生進(jìn)行想象寫作，以“假如我是螞蟻”為題去寫一篇作文。老師的立意肯定是好的，為的是能夠挖掘小學(xué)生的想象力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的拓展。此時(shí)便可以為小學(xué)生推介《十萬(wàn)個(gè)為什么》讀物，讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到里邊的好詞佳句，“生機(jī)勃勃”“林蔭小道”等都是有名的成語(yǔ)，另外還有“ 夏天的星星就像調(diào)皮的孩子一般逗人喜愛”等這樣形象的比喻句，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還開拓了小學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)到的知識(shí)與手法很好的運(yùn)用于寫作中。

二、課外閱讀對(duì)小學(xué)生的寫作能力有極大幫助

小學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作方面之所以能力較弱是因?yàn)橹R(shí)面窄，學(xué)到的東西永遠(yuǎn)只有老師在課堂上所傳授的，局限性較大，不能很好的將小學(xué)生在寫作方面的潛力發(fā)揮出來(lái)。這種束縛性教育只會(huì)固化小學(xué)生的思維，使其在面臨寫作要求時(shí)無(wú)從下手，而且流水性文章或大白話文章現(xiàn)象較為嚴(yán)重，是小學(xué)生語(yǔ)文作文習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，小學(xué)生的寫作能力跟水平整體低下，急需課外閱讀來(lái)提高。

例如，老師在記敘文的課堂上要求小學(xué)生以“我的暑假”為題目展開習(xí)作，大部分同學(xué)的思維都是一樣的，通篇文采匱乏，故事情節(jié)平淡。但課外閱讀可以拓寬小學(xué)生的視野，在描繪學(xué)習(xí)生活時(shí)，便可以引用毛澤東“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可一日不讀”的警句。另外，《論語(yǔ)》中孔子的名言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”也能夠引用，既增添了文采，還積累了語(yǔ)句，使小學(xué)生的語(yǔ)文作文在視野的開拓中提高水平。

三、課外閱讀可以積累小學(xué)生的寫作素材

提到寫作，素材是必然的一部分，二者之間形影不離。因?yàn)橛辛怂夭模艜?huì)有豐富多彩、格調(diào)不一的作文，也可以說(shuō)素材就是流淌在作文身體里的鮮血，有著舉足輕重的地位。但在現(xiàn)實(shí)生活中，老師與家長(zhǎng)往往忽視了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，除了課本中的素材與案例之外，《作文大全》就是小學(xué)生尋找素材的主要陣地，這也是老師與家長(zhǎng)力推的書籍，而眾多著作或小說(shuō)都被阻擋于千里之外，阻礙了小學(xué)生素材的積累。

比如老師在講抒情文這一領(lǐng)域時(shí)，讓學(xué)生去表達(dá)對(duì)某些事物或人物的喜愛，然后再以作文的形式轉(zhuǎn)述出來(lái)。而素材的缺失會(huì)直接導(dǎo)致作文內(nèi)容的不充實(shí)，而且語(yǔ)句干，影響作文情感。那么《格林童話》則可以豐富小學(xué)生那渴望知識(shí)的大腦，拓展素材的積攢范圍，不僅可以感悟到書籍中童話故事的浪漫，還能夠?qū)W習(xí)到文字筆錄的精彩，從而充分應(yīng)用到之后的寫作中，切實(shí)提高小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中的實(shí)力。[3]

四、課外閱讀利于促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)工作的順利開展

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作任務(wù)的核心，這項(xiàng)工作只有老師與小學(xué)生共同努力才能完成。而目前的狀況是老師不重視，小學(xué)生不想學(xué)。具體表現(xiàn)在老師的授課方式古板，內(nèi)容陳舊，不能滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，也就使作文課堂的效率逐漸下降。另外，小學(xué)生的課外閱讀無(wú)法跟進(jìn)，單一枯燥的教學(xué)容易引發(fā)小學(xué)生的厭惡感，從而無(wú)法配合老師教學(xué)工作的順利開展。

例如老師在人物傳記這塊進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以“人物傳記”為參考進(jìn)行寫作。老師與學(xué)生同時(shí)想到的地方則是課本，老師沒有去拓展，小學(xué)生也無(wú)從下手，使課堂氛圍低沉。如果老師把課外讀物推介給學(xué)生，將《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》等眾多人物傳記名著映入小學(xué)生眼簾，拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了小學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)任務(wù)如期完成的目標(biāo)。

五、課外閱讀對(duì)小學(xué)生作文的社會(huì)意識(shí)有極大的提高作用

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，并不是一味的文字疊摞，以完成老師布置的作業(yè)為目標(biāo)去寫作，而是應(yīng)該注重社會(huì)實(shí)際，將自身的作文內(nèi)容與社會(huì)生活能夠聯(lián)系到一起，真正做到學(xué)以致用。老師注重的應(yīng)該是對(duì)小學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)生在寫作中社會(huì)意識(shí)的顯露，而不是一直進(jìn)行灌輸。只有不斷增加小學(xué)生的課外閱讀量，讓其從中感悟社會(huì)生活，才能提高小學(xué)生在作文中的社會(huì)意識(shí)。

比如老師在展開與啟迪有關(guān)的作文講解時(shí)，讓小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中的人物事件出發(fā)，以“我的生活感悟”為題進(jìn)行寫作。此時(shí)《伊索寓言》與《雷鋒日記》便發(fā)揮了極大的作用，前者是通過(guò)各種故事教育后人，后者是當(dāng)下社會(huì)宣傳精神的人物代表，二者都是貼近生活實(shí)際的著作，讓小學(xué)生去閱讀可以高效提高自我的社會(huì)意識(shí)，在加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)提升了小學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上文章可知，課外閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)起著不可忽視的作用，它不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的寫作能力，還可以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，順利完成小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)生與教育教學(xué)得到協(xié)同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛越。

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015.

[2]李桂花.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J].讀與寫，2015.

[3]劉金星.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].讀與寫，2015.