CBI教學(xué)模式與日語人才培養(yǎng)路徑研究*

（黑龍江外國語學(xué)院東語系 黑龍江哈爾濱 150025）

引言

近年來，CBI教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到我國外語教學(xué)當中，無論是哪種外語的教學(xué)與學(xué)習(xí)在運用CBI教學(xué)模式中都要找到合適的切入點，可以很好的將教學(xué)內(nèi)容、語言的學(xué)習(xí)更加形象化、深入化、多樣化，采用CBI教學(xué)模式可以讓學(xué)習(xí)者深入的進行語言的學(xué)習(xí)，除此之外，還可以按照人才的基本特質(zhì)、綜合素質(zhì)有針對性的、有計劃的對不同類型的人才進行培養(yǎng)，為社會輸送復(fù)合型人才。CBI教學(xué)模式不僅適用于英語的教學(xué)，針對小語種的教學(xué)也非常實用，本文主要對CBI教學(xué)模式與日語人才培養(yǎng)路徑進行了研究。[1]

一、CBI教學(xué)模式概述

CBI教學(xué)模式被稱之為以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，通俗的講，就是以學(xué)科知識、學(xué)科內(nèi)容為核心，進行語言教學(xué)，其打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，不站在語言本身的角度對語言進行教學(xué)，CBI教學(xué)模式中包含了有主題依托模式、保護模式、輔助語言教學(xué)模式、變體模式等等，CBI教學(xué)模式最明顯的優(yōu)點就是可以因材施教，對不同專業(yè)程度、不同綜合素質(zhì)的學(xué)生進行有效的定向教學(xué)，這不僅幫助學(xué)生可以認識自身特長，對語言進行專業(yè)性能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高自身認識、專業(yè)技能及語言能力。為了使CBI模式在實踐中的應(yīng)用更直接有效，Stroller提出了6T方法，主要包括主題（Theme），課文（Texts），話題（Topics），線索（Threads），任務(wù)（Tasks），過渡（Transitions）等。其中主題是指教學(xué)內(nèi)容的基本思想，課文則是所要教學(xué)的內(nèi)容，話題則是主題的延伸，線索可以被看做課文內(nèi)多個話題所串聯(lián)的內(nèi)容或一個話題所串聯(lián)的內(nèi)容，任務(wù)則是指技能的訓(xùn)練、語言結(jié)構(gòu)的分析、技巧的掌握、詞匯的教學(xué)等等。教師在采用CBI教學(xué)模式進行語言教學(xué)時可以根據(jù)實際情況進行教學(xué)內(nèi)容與主題相結(jié)合的模式。[2]

二、CBI教學(xué)模式與日語人才培養(yǎng)路徑研究

1．日語人才培養(yǎng)中存在的問題

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，一帶一路的提出與實施，小語種的學(xué)習(xí)被越來越多的人所重視，許多高校、職業(yè)學(xué)院也開設(shè)了小語種的教學(xué)，日語就是其中之一，據(jù)調(diào)研，我國高校在日語的教學(xué)過程中普遍存在一些問題，主要包括教學(xué)制度不完善、教師配備、綜合素質(zhì)有待提高、課程設(shè)計滿足不了學(xué)生需要，沒有針對性、配套的課程難以凸顯特色、不能依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進行因材施教等等。上述現(xiàn)象導(dǎo)致了我國高校日語教學(xué)效果不明顯，一部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后不能通過自己的專業(yè)找到合適的工作崗位，甚至有的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事與日語相關(guān)的工作行業(yè)，這些現(xiàn)象是值得教育工作者深思的，因此，教育工作者不僅要對教學(xué)制度進行完善、建設(shè)完善的、具有綜合素質(zhì)的師資隊伍、還要在學(xué)生課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法中下功夫，在日語人才培養(yǎng)的過程中引入CBI教學(xué)模式。

2．CBI教學(xué)模式與日語人才培養(yǎng)路徑研究

采用BCI教學(xué)模式進行日語人才的培養(yǎng)可以從6T方法的內(nèi)容著手，通過對課堂的設(shè)計、課程設(shè)計，與教學(xué)的實際內(nèi)容進行結(jié)合，來解決日語教學(xué)過程中、日語教學(xué)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，具體內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)與主題結(jié)合

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中改變教學(xué)策略，不以語言自身為內(nèi)容，而是將語言的內(nèi)容進行充實，通過實際案例重點突出主題，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到合適的教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生重點掌握主題要表達的中心思想，對課堂的內(nèi)容記憶深刻。

（2）主題與話題結(jié)合

主題與話題結(jié)合的目的就是讓學(xué)生可以自主的歸納出主題所要突出的內(nèi)容，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在教學(xué)過程中主題是需要話題來構(gòu)成情境的，但主題與話題的結(jié)合一般情況下也需要線索進行輔助，話題對主題進行剖析，通過線索進行相互聯(lián)系。例如，在日語教學(xué)過程中，教師可以通過一些實例或一些游戲進行主題內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生了解主題背景的相關(guān)知識，自主歸納總結(jié)教學(xué)的重點。[3]

（3）話題與任務(wù)結(jié)合

除了突出主題、導(dǎo)入主題并不能達到所期望的教學(xué)效果，語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中不僅包含教師的講解，學(xué)生的聽，還包括說、讀、寫、語法結(jié)構(gòu)、語境的學(xué)習(xí)，因此要提高學(xué)生的動手能力，在主題講解完成后，教師可以按照學(xué)生的能力和素質(zhì)為其分配任務(wù)，或者將學(xué)生進行分組完成任務(wù)，學(xué)生在這一過程中，自身的能力可以得到充分的發(fā)揮，而且還提高了團隊意識及團隊合作的能力，因此，需要教師將話題與任務(wù)根據(jù)學(xué)生的實際能力進行合理的分配與設(shè)計。[4]

（4）任務(wù)與目標結(jié)合

日語教學(xué)的目的就是使學(xué)生達到具備基本語言能力（聽、說、讀、寫）的同時，將學(xué)生培養(yǎng)具有該專業(yè)素質(zhì)的綜合性人才，因此，教師在培養(yǎng)人才的過程中，不能完全受主題的限制，要針對主題要實現(xiàn)的目標進行課程的講解，聽說的訓(xùn)練、詞匯的聯(lián)系 等等，除此之外，在與目標結(jié)合的同時，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將日語學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進行緊密結(jié)合，要進一步加深學(xué)生對課文主題的認識，形成自己的觀點，并且能運用剛學(xué)到的詞匯自由地交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

結(jié)語

總而言之，CBI教學(xué)模式的引用，在我國英語或小語種的教學(xué)過程中是具有深遠意義的，在對日語的教學(xué)中采用CBI教學(xué)模式，可以幫助教育者整合教學(xué)內(nèi)容，順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，達到教學(xué)效果。在對日語人才培養(yǎng)的過程中，作者提出了在CBI教學(xué)模式下，運用CBI中6T方法的相互結(jié)合的方式來改變傳統(tǒng)日語教學(xué)模式下存在的問題，主要方式為教學(xué)與主題結(jié)合、主題與話題結(jié)合、話題與任務(wù)結(jié)合、任務(wù)與目標結(jié)合，達到了在人才培養(yǎng)過程中師生互動、提高學(xué)生語言能力及綜合素質(zhì)的目的，最終達到教學(xué)的目標。

[1] 廖春紅，楊秀松．《高等教育中的CBI模式》述評[J]．外語教學(xué)理論與實踐，2009,(01)：88-92.

[2] 陳莉．CBI教學(xué)模式與高職高專英語課堂教學(xué)[J]．職業(yè)教育研究，2009,(01)：32-33.

[3] 胡志華,孫冬梅;職業(yè)院校旅游日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].《遷寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》,2012,(05)：15-16.

[4] 陳莉.CBI教學(xué)模式與高職高專英語課堂教學(xué)[J].高職專論,2009(09)：32-33.