“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”下初中信息技術(shù)課堂小組合作的效率提升

（廣州市增城區(qū)增城中學(xué) 廣東廣州 510000）

隨著新課程的改革，其要求各學(xué)校實(shí)施新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互相配合；使每一個(gè)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中；學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，共同討論、共同研究，并積極表達(dá)自己的想法；使其互相學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到自身的不足；進(jìn)而提高了小組成員的專業(yè)技能知識(shí)和團(tuán)結(jié)合作能力。但是，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師最困擾的就是如何將學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的小組活動(dòng)落實(shí)到實(shí)際。

本文研究中將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式積極融入到小組學(xué)習(xí)合作中，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)能有效提升自身能力，希望能夠很好的解決舊有的小組合作模式中，學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)低下，合作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。[1]

本文以《網(wǎng)上交流信息——電子郵件的應(yīng)用》為例，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，探索如何運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” 提高初中信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的效率。[2]

一、以“問(wèn)題”為引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

有研究指出，確立明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果產(chǎn)生的開始。在新型的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；人的行為具有指向性。在施教前，教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；其促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，使其認(rèn)識(shí)自身的能力，明確自己的努力方向，使其在課堂學(xué)習(xí)中更加從容。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂的引入常常是設(shè)置一個(gè)引人入勝的問(wèn)題情境。在《網(wǎng)上交流信息——電子郵件的應(yīng)用》一課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：發(fā)布一張圖片“優(yōu)惠券”，我朋友說(shuō)他有一張，我也想要，我該怎么得到它？引發(fā)學(xué)生思考并回應(yīng)，可以使用電子郵件、QQ文件傳輸?shù)确椒ā＿@說(shuō)明學(xué)生對(duì)于電子郵件是有基礎(chǔ)概念的。接著問(wèn)題設(shè)置更深入：我通過(guò)電子郵件得到了這張優(yōu)惠券，我的其他朋友也想要，怎么辦？通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就在于學(xué)會(huì)收發(fā)郵件，即掌握電子郵件的基本使用方法。當(dāng)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員學(xué)習(xí)的思路就會(huì)非常順暢，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題，互相合作解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題就是小組合作學(xué)習(xí)的核心，用問(wèn)題導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是為了用目標(biāo)導(dǎo)出學(xué)生維持學(xué)習(xí)的激情。

二、“問(wèn)題”之后要留白，“獨(dú)”學(xué)之后再合作

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，教師拋出問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就立即合作探究，勢(shì)必導(dǎo)致小組合作無(wú)力無(wú)繼。由于學(xué)生的各種技能差別，學(xué)生思維方式有明顯差異；在小組合作學(xué)習(xí)中，善于發(fā)言的同學(xué)常常處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致語(yǔ)言能力較差的同學(xué)只是默然聽講，并不進(jìn)行深入思考，也不表達(dá)自身想法。這與小組合作的初衷是相背的。怎樣避免這種情況的發(fā)生。在上課前，留出10分鐘左右讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行開闊性思考，使其積極在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)深入研究；教師使學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成探究和分析，在研究中進(jìn)一步談?wù)撔聠?wèn)題。在課例導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)有一個(gè)探究任務(wù)：將文件“優(yōu)惠券.jpg”以附件形式發(fā)一份郵件給自己的最少2位組員。因?yàn)樵谥肮P者不曾講授“附件”的操作方法，這是需要學(xué)生自行解決的問(wèn)題。首先，筆者先讓學(xué)生自行操作，他們可以通過(guò)看教材，或以往的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成；其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身能力解決問(wèn)題，歸納出自己統(tǒng)計(jì)來(lái)的規(guī)律，當(dāng)問(wèn)題有一定難度時(shí)，學(xué)生可以與小組成員共同分析探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

全組的力量解決不了，還可以發(fā)動(dòng)全班包括教師的力量來(lái)解決。通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，使其問(wèn)題可以簡(jiǎn)單的解決；進(jìn)而提高每一位同學(xué)的思維能力，使其在操作的同時(shí)思考。在學(xué)生們互相合作中，積極尋找規(guī)律和方法，提高團(tuán)結(jié)合作的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。

三、教師設(shè)疑，優(yōu)化“問(wèn)題”設(shè)計(jì)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的主要內(nèi)容就是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，其中心內(nèi)容就是“問(wèn)題”。小組合作學(xué)習(xí)所探討的問(wèn)題要難度適中，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生自主解決；而超出學(xué)生知識(shí)層面的問(wèn)題又不利于其共同學(xué)習(xí)。從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，要明確小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，難度適當(dāng)、便于學(xué)生理解。[3]

1.選擇能引起學(xué)生交流興趣的問(wèn)題。

興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就要現(xiàn)明確學(xué)生的興趣。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，以如何得到超市“優(yōu)惠券”做為導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生關(guān)注，之后，我提出“當(dāng)我以電子郵件的方式收到‘優(yōu)惠券’后，如何將收到的這份郵件給我另外的朋友？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生立即熱烈地回應(yīng)問(wèn)題始終團(tuán)繞著學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)并發(fā)展，使學(xué)生討論的熱情一直高漲。嚴(yán)格抓住當(dāng)代初中生的性格特點(diǎn)，其較為感興趣的就是當(dāng)前時(shí)事熱門問(wèn)題以及生活中接觸到的有趣的事情，將其作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)生更愿意主動(dòng)投入到小組合作中；繼而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新模式下合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。[4]

2.選擇思維容量合適的問(wèn)題。

在學(xué)生小組合作探究掌握了單個(gè)郵件的發(fā)送方法后，要教授“郵件群發(fā)”，如果是直接問(wèn)學(xué)生怎樣群發(fā)，問(wèn)題則太大太泛，學(xué)生的小組合作無(wú)從下手；若是直接講授抄送的作用，然后讓學(xué)生操作，學(xué)生則沒有了討論的必要。于是我設(shè)置了以下問(wèn)題，暗示“抄送”這一條目的功能：“同學(xué)們，在剛才發(fā)送給單個(gè)人發(fā)送郵件時(shí)我們用到了工作欄上的哪幾個(gè)項(xiàng)目條，又有哪個(gè)是沒有用到的？”學(xué)生回應(yīng)“抄送”?！澳恰汀惺裁醋饔媚?？”學(xué)生則沉默了。教師在此處留下一個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生思考，不催促著學(xué)生回答，進(jìn)而給其思考的時(shí)間，使其認(rèn)真的考慮問(wèn)題，深入研究。過(guò)了一會(huì)兒，我再繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在那張優(yōu)惠券，我有好幾個(gè)朋友都想要，怎么辦？”學(xué)生會(huì)想到 “群發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓他們繼續(xù)探索“如何發(fā)送一份給多人的郵件呢？”因事先有過(guò)暗示，有些同學(xué)會(huì)很自然地聯(lián)想到“抄送”跟“群發(fā)”的關(guān)系，進(jìn)而主動(dòng)生成 “是不是可以利用“抄送”來(lái)群發(fā)？怎樣利用“抄送”來(lái)群發(fā)？除了“抄送”還有沒有其他群發(fā)郵件的方法”等問(wèn)題。這些生成的問(wèn)題，不會(huì)漫無(wú)邊際或是難度很大，也不會(huì)簡(jiǎn)單的明示解決方法，而是留有充分討論空間，思維容量合適的問(wèn)題，接下來(lái)再要求小組合作解決問(wèn)題就水到渠成了。[5]

3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)合作問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是指教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，繼而讓學(xué)生自主思考，再一步開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們共同討論；教師在學(xué)生討論完進(jìn)行講解，最后在此問(wèn)題基礎(chǔ)上衍生新的探討方向。當(dāng)學(xué)生完成“手動(dòng)操作群發(fā)郵件”的探究任務(wù)后，本課的教學(xué)目標(biāo)之一“電子郵件的基本使用方法”基本達(dá)成，但本課的教學(xué)難點(diǎn)“使用電子郵件交流信息與即時(shí)通信工具的區(qū)別”又該如何突破？于是在對(duì)“電子郵件轉(zhuǎn)發(fā)、群發(fā)的方法”進(jìn)行小結(jié)（點(diǎn)撥）之后，我希望能設(shè)計(jì)了一個(gè)“生疑再探”環(huán)節(jié)，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。一開始，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為在未來(lái)的時(shí)光里，電子郵件會(huì)不會(huì)被QQ這一類即時(shí)通信工具取代，成為像傳統(tǒng)書信一樣只在特殊的場(chǎng)合發(fā)揮它的作用？請(qǐng)說(shuō)明理由?！边@個(gè)問(wèn)題表面上看起來(lái)很有時(shí)代感，學(xué)生應(yīng)該會(huì)感興趣，但真正實(shí)施起來(lái)，學(xué)生的討論并不能觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有說(shuō)可能的，有說(shuō)不可能的，理由天馬行空，令人哭笑不得。究其原因，是這個(gè)問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，不符合學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致難以把握學(xué)生的討論方向。為此，我修改了引導(dǎo)問(wèn)題：“我們今天用電子郵件進(jìn)行交流，但平時(shí)我們是通過(guò)電子郵件聊天的嗎？”學(xué)生回答：“不是啊，是通過(guò)QQ、微信等即時(shí)通信工具?！薄凹热籕Q、微信已經(jīng)滿足我們通迅的需求，那電子郵件的存在又有什么必要？”帶著這個(gè)疑惑，學(xué)生進(jìn)行了活動(dòng)探究“使用電子郵件的通信方式和QQ等傳統(tǒng)即時(shí)通信方式的區(qū)別？”，導(dǎo)學(xué)案上還提示從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：“一是通信效率方面；二是應(yīng)用場(chǎng)合方面。”通過(guò)這樣的形式，再次降低了任務(wù)的難度。然后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師小結(jié)，整個(gè)過(guò)程就很自然地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)突破。將兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，根據(jù)問(wèn)題情境模擬聯(lián)合教材中的知識(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)教材的效果，如果學(xué)生只是在表面上對(duì)知識(shí)表示理解，并不進(jìn)入深刻探討，則小組學(xué)習(xí)合作毫無(wú)用處；使課堂教學(xué)浮于表面。因此，教師在開展新模式教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上投入更多的努力，使其在充分了解學(xué)生的情況下進(jìn)行教學(xué)；并將知識(shí)明確劃分，呈階梯上升式教學(xué)，細(xì)化難度重點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)間、使學(xué)生善于思考，以達(dá)到提升其綜合能力的目標(biāo)。

根據(jù)本文研究得出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的小組合作教學(xué)，是以學(xué)生為重點(diǎn)的教學(xué)方式，其培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力；通過(guò)明確問(wèn)題，讓小組合作“有跡可循”；通過(guò)“問(wèn)”后獨(dú)學(xué)，讓小組“合作”落到實(shí)處；通過(guò)優(yōu)化“問(wèn)題”，讓小組合作真正“學(xué)有所成”。將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式積極融入到小組學(xué)習(xí)合作中，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)能有效提升自身能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效程度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[6]

[1]劉旭麗，歐陽(yáng)宇.基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課型的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J].新教育，2015，10（308）：20-21.

[2]陳敏.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)電教，2016，5：70.

[3]吳飛，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程評(píng)價(jià)模式研究 [a]，中國(guó)教育信息化 2010.

[4]王麗，小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[a]，內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013.

[5]秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010(28).

[6]吳桂成.如何讓高中信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效[J].新課程導(dǎo)學(xué).2014(20).