重視學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力

（山西省晉中市榆次區(qū)晉華小學(xué) 山西晉中 030600）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)這些要求，教師要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重學(xué)生自主探究，激勵學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)觀念的教學(xué)，教師只注重基本的知識傳授和技能訓(xùn)練，沒有把握數(shù)學(xué)教育的特點，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。老師把學(xué)生看成知識容器，把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。[1]

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。新的教學(xué)理念下的學(xué)生應(yīng)學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，即教師要有較強的學(xué)法指導(dǎo)意識，注意挖掘教學(xué)各個環(huán)節(jié)的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)的全過程中去。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要采取適當(dāng)方法才能見效，教師只有堅持：“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力。對于學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為我們教師可以從以下四個方面進(jìn)行：

一、預(yù)習(xí)中通過教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要想讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以書本知識為主，因此，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師起初應(yīng)與學(xué)生一起預(yù)習(xí)，提前設(shè)計好預(yù)習(xí)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)師生一起預(yù)習(xí)達(dá)到一定的程度，教師就要放手。放手是為了使學(xué)生更好地尋找規(guī)律，找到方法，使學(xué)生有的放矢，真正地參與，培養(yǎng)自學(xué)的能力。例如：教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)提綱：1、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點? 2、“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)點怎樣確定？3、除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦?因為這是本節(jié)課的重點，而由于預(yù)習(xí)充分，課上不需花費多少時間就輕而易舉地攻克了。這樣堅持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時滲透，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。[2]

二、探究中通過獨立思考，自主嘗試發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“自主探究” 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論數(shù)學(xué)問題的機會，既有利于學(xué)生順利地掌握新知識，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如：我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，先讓學(xué)生嘗試做，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個分?jǐn)?shù)的分母不相同，不能直接相加，發(fā)現(xiàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、想辦法解決。因為有了通分的基礎(chǔ)，學(xué)生能說出先把這兩個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再計算，順利地完成新知識的學(xué)習(xí)。因此，在練習(xí)中學(xué)生不但沒有感覺到困難，而是更積極主動地參與到新知識的形成過程中，使得學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的能力也在無形中得到培養(yǎng)。

三、活動中通過動手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

動手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：我在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，讓學(xué)生動手做一個實驗：先用紙剪一個平行四邊形，通過操作想辦法將這個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個已學(xué)過的圖形（長方形），并且讓學(xué)生通過剪、拼的方法探究，得出這個長方形與平行四邊形之間的關(guān)系。這樣讓學(xué)生自己去觀察、操作、交流，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的思維，運用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)能力。

四、合作中通過討論交流，發(fā)揮學(xué)生間的互補作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。例如：我在教學(xué)“長方體的表面積”時，長方體的表面積公式是重點，先讓學(xué)生分組討論，有哪些方法可以算出長方體的表面積。學(xué)生討論后得出：[3]

1.6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4

2.6×5×2+6×4×2+5×4×2

3.（6×5+6×4+5×4）×2

我出示以上三種方法讓學(xué)生比較、討論，哪一種方法比較簡便，從而得出長方體表面積公式。這樣，學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)為主動思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動。因此，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。作為教師我們應(yīng)千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，從而掌握自學(xué)方法，探索知識的規(guī)律。我相信，只要我們在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而形成學(xué)生健全的人格。