李頌平

摘 要：心理健康教育作為德育工作的合理擴(kuò)展以及延伸，其也是高職院校德育工作中的重要組成部分。因此，在進(jìn)行高職德育教育的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生們的心理發(fā)展規(guī)律有一個(gè)清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的德育工作進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，從而提升高職學(xué)生的心理素質(zhì)以及綜合能力?；诖?，主要就構(gòu)建高職德育以及心理健康教育的互動(dòng)模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高職德育；心理健康教育；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）01-0069-03

心理健康教育在高職院校的德育工作中有著非常重要的作用，其能夠通過(guò)心理學(xué)中的測(cè)量技術(shù)來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性狀況以及心理狀況進(jìn)行合理的評(píng)定，然后在結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的德育工作，這樣就能夠使得德育工作的盲目性得到有效降低，并為高職院校的品德教育工作提供足夠的內(nèi)在條件。

一、心理健康教育與德育工作的相互關(guān)系

一些高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常是將工作重點(diǎn)放在學(xué)生理論知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)能力的提升上面，自身的德育工作也多是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)進(jìn)行開(kāi)展的，這也就難以取得一個(gè)良好的道德教育效果。心理素質(zhì)作為學(xué)生所有素質(zhì)的基礎(chǔ)，并直接影響到他們的后續(xù)發(fā)展以及綜合素質(zhì)，借助于適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ?，能夠引?dǎo)高職學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志、剛毅的性格以及健康的價(jià)值觀念，從而更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作，并使得其能夠在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

高職院校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，主要還存在有以下兩個(gè)誤區(qū)：部分教師將學(xué)生所有的問(wèn)題全都?xì)w納為政治思想品德問(wèn)題；許多高職院校只是依靠德育工作來(lái)進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題的解決。但是在高職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所出現(xiàn)的主要是心理問(wèn)題，僅憑借德育發(fā)揮出來(lái)的作用也難以充分滿足學(xué)生身心健全發(fā)展的具體需求。因此，高職院校在自身的德育工作之中，就需要借助于心理健康教育的模式，來(lái)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性德育工作的開(kāi)展，從而使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的價(jià)值觀以及人生觀。

此外，隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得高職學(xué)生對(duì)于外界信息的接觸面也得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，并直接導(dǎo)致部分學(xué)生在道德觀念以及價(jià)值觀念得到改變，并且容易在學(xué)習(xí)、生活以及日后的工作中出現(xiàn)比較多的矛盾。在這一情況下如果未能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生形成一些不健康的心理品質(zhì)，從而弱化甚至直接消除了德育工作的教育實(shí)效，并影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、德育和心理健康教育的區(qū)別

心理健康教育的目的在于提升學(xué)生們的心理素質(zhì)，并促進(jìn)其人格的發(fā)展完善。而進(jìn)行德育的目的則是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀以及人生觀，重點(diǎn)也都放置在學(xué)生思想品質(zhì)的提升上面。此外，心理健康教育工作其工作內(nèi)容多是相關(guān)心理咨詢師通過(guò)咨詢以及交流的模式，來(lái)對(duì)學(xué)生在日常生活中所面臨的各種困難選擇以及心理情況進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，并使得學(xué)生的心理潛能得以開(kāi)發(fā)，心理素質(zhì)得以優(yōu)化，最終讓他們的社會(huì)適應(yīng)能力得以提升。因此，在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中多是通過(guò)集中授課以及團(tuán)體輔導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行，并多是以傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)并進(jìn)行不良情緒的疏導(dǎo)為主。但是在道德教育的過(guò)程中則需要遵循學(xué)生思想道德發(fā)展的規(guī)律，并根據(jù)他們的成長(zhǎng)階段給予對(duì)應(yīng)的教育工作，其多是主動(dòng)對(duì)受教者施加影響的教育模式。只有對(duì)心理健康教育工作以及德育工作兩者存在的差異性有一個(gè)清晰的認(rèn)知，才能夠?yàn)楦呗氃盒Ｐ睦斫】到逃c德育工作兩者互動(dòng)模式的構(gòu)建奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段高職院校在心理健康教育中存在的理解誤區(qū)

1.學(xué)科化傾向

高職院校進(jìn)行心理健康教育的目的不僅僅是為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)的傳授，其主要是通過(guò)各種心理調(diào)節(jié)以及引導(dǎo)等方法，并通過(guò)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的模式，使學(xué)生的思想品德教育水平得到更進(jìn)一步的提升。只有將心理健康教育融入到多樣化的活動(dòng)訓(xùn)練之中，才能夠進(jìn)行各種環(huán)境資源以及潛在教育資源的最優(yōu)化配置。但是部分高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中還存在過(guò)于追求學(xué)科化的問(wèn)題，難以取得一個(gè)良好的心理健康教育效果。

2.醫(yī)學(xué)化傾向

高職院校的學(xué)生因?yàn)榕c社會(huì)的接觸比較少，因此其心理從總體上來(lái)講都是比較健康的，只是在日常的學(xué)習(xí)以及發(fā)展過(guò)程中容易遇到一些適應(yīng)性的問(wèn)題，并且需要通過(guò)心理引導(dǎo)的模式來(lái)進(jìn)行緩解，這與醫(yī)學(xué)上指的心理疾病以及心理障礙也有非常大的差異。但多數(shù)高職院校僅僅將心理健康教育作為避免學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的一個(gè)手段，使得心理教育的引導(dǎo)效果也無(wú)法得到充分的發(fā)揮。

3.片面化傾向

在高職院校的心理健康教育工作中，多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的心理測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行德育工作的針對(duì)性開(kāi)展。但是仍有部分高職院校過(guò)于關(guān)注各種心理測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，并且會(huì)僅僅憑借分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)工作[1]。在這一情況下，就很容易給學(xué)生造成比較大的心理壓力，一些心理測(cè)試分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生甚至還會(huì)將自己歸于異類，從而引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。

4.形式化傾向

部分高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，多采用的是傳統(tǒng)的教育方法以及思想政治工作方法，其對(duì)于心理健康教育重要性的宣傳力度不足，這也就導(dǎo)致高職院校的心理咨詢師以及健康課程無(wú)法充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)職能。此外，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為去心理咨詢室進(jìn)行咨詢就意味著自己患有心理疾病，會(huì)受到其他學(xué)生的恥笑和鄙視，這也就導(dǎo)致了心理咨詢室形同虛設(shè)，很少有來(lái)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，而高職院校心理咨詢室的開(kāi)設(shè)效果也就變成只為了應(yīng)付上級(jí)檢查的一個(gè)硬件。

此外，部分高職院校還會(huì)直接將心理健康教育和德育工作混為一體，并將心理健康教育作為德育工作的一部分來(lái)進(jìn)行，部分高職院校甚至還沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的心理健康教育工作部門(mén)，并多是通過(guò)德育的方式來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

5.孤立化傾向endprint

目前許多高職院校的心理健康教育工作主要針對(duì)的群體是學(xué)生，直接忽視了教師的心理健康。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒以及情感也會(huì)直接影響到學(xué)生，而一些患有心理疾病或者心理障礙的教師，也可能會(huì)直接影響到學(xué)生的價(jià)值觀念，這也就要求高職院校要充分重視教師的心理健康教育工作，并為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)良好的榜樣。

三、高職院校進(jìn)行心理健康教育的幾點(diǎn)原則

1.實(shí)踐性原則

近年來(lái)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，生活節(jié)奏加快，但社會(huì)也變得更加浮華，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，并導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了浮躁、壓抑以及焦慮等諸多不良情緒，這些不良情緒還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于個(gè)人之外的世界缺乏有一個(gè)正確的認(rèn)知。因此，在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐鍛煉中，并借此發(fā)揮出心理健康教育的效能。借助于實(shí)踐鍛煉的模式能夠讓學(xué)生通過(guò)身體力行來(lái)體會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的酸甜苦辣，并給予他們的心理健康一定的鍛煉機(jī)會(huì)，這樣就能夠拓寬學(xué)生的眼界，有效防止心理封閉等心理疾病的發(fā)生。

2.教育性原則

高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，還需要將學(xué)生的個(gè)體作為定向，并在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ絹?lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高職院校進(jìn)行德育工作的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)道德行為規(guī)范的相關(guān)要求健康發(fā)展，并借此推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，還需要充分重視到學(xué)生德育工作以及心理健康教育兩者的協(xié)調(diào)性[2]。

3.自主性原則

現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生還具有知識(shí)水平高、情感豐富以及追求獨(dú)立人格等發(fā)展特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生借助于自身的努力來(lái)達(dá)到心理調(diào)適這一目的，并幫助學(xué)生進(jìn)行健康心態(tài)的培養(yǎng)，從而使得自身的心理素質(zhì)得到充分的提升。這也就要求高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)能力以及自我調(diào)試能力的提升，并充分尊重學(xué)生的自主發(fā)展特點(diǎn)，只有這樣才能夠彰顯出高職院校心理健康教育工作中的自主性原則，并取得一個(gè)良好的心理教育以及心理引導(dǎo)效果。

四、加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作的幾點(diǎn)措施

隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，使得心理健康教育也成為了高職院校進(jìn)行學(xué)生教育以及管理的一個(gè)重要工作內(nèi)容。但是在心理健康教育過(guò)程中依舊還存在有比較多的問(wèn)題，這就需要高職院校能夠?qū)ΜF(xiàn)有的心理健康教育工作進(jìn)行不斷的優(yōu)化與調(diào)整，從而充分發(fā)揮出心理教育的職能。

1.借助于課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行集體心理咨詢互動(dòng)活動(dòng)

在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，還可以通過(guò)課堂教學(xué)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)以及心理調(diào)適方法的傳授工作，并借此來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，這也是進(jìn)行心理健康教育工作的一個(gè)有效途徑。因此，高職院校可以在對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)清晰了解的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行相關(guān)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上逐漸完善心理健康教育系列的選修課程。在課程的設(shè)立過(guò)程中可以包含有大學(xué)生心理學(xué)、行為學(xué)、大學(xué)生生涯規(guī)劃科以及愛(ài)情與性心理健康等諸多課程。教師在工作過(guò)程中，將教材上的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從而取得良好的心理健康教育課程教學(xué)效果。

2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用

單單憑借課堂上心理健康知識(shí)的教學(xué)是難以取得良好的心理引導(dǎo)以及心理教育效果的，因此高職院校還可以充分利用校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生信息咨詢以及討論活動(dòng)。比如在院校論壇上面可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的全面發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行探討，并在校園主頁(yè)上開(kāi)辟以及完善心理健康的專題教育欄目。

3.建立定期的訓(xùn)練制度

通過(guò)定期訓(xùn)練制度的制定，也能夠取得一個(gè)良好的心理健康教育效果。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇過(guò)程中，可以包含有生活適應(yīng)訓(xùn)練、人際交往技能訓(xùn)練、實(shí)踐管理訓(xùn)練以及就業(yè)前心理訓(xùn)練等諸多內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求，來(lái)自發(fā)組成小組進(jìn)行訓(xùn)練，每組成員可以保持在6—8人左右，訓(xùn)練時(shí)間維持在一個(gè)月左右，并可以每隔一段時(shí)間便進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目的輪換[3]。這種訓(xùn)練教學(xué)模式不僅能夠吸引學(xué)生參與到訓(xùn)練過(guò)程中，還能夠推動(dòng)高職院校的心理健康教育工作更進(jìn)一步地發(fā)展，并讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自身的心理偏差進(jìn)行有效的調(diào)整。

4.加大對(duì)心理健康教育的宣傳力度

首先，高職院?？梢栽诿繉W(xué)期舉辦一次心理健康教育宣傳周活動(dòng)，并需要在活動(dòng)中充分注重廣泛性以及發(fā)展性，具體的活動(dòng)可以交由學(xué)生們進(jìn)行組織與主持，并由學(xué)校進(jìn)行經(jīng)費(fèi)以及物質(zhì)等方面的充分支持。其次，高職院校在廣播電臺(tái)或者校園貼吧等媒介中進(jìn)行典型人物的大力宣傳，鼓勵(lì)青年學(xué)生養(yǎng)成不怕挫折、不怕困難的良好精神。最后，高職院校還可以為全體師生定期出版普及與討論大學(xué)生心理健康教育的報(bào)紙或宣傳冊(cè)，并給予學(xué)生一個(gè)交流思想以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的陣地。

心理健康教育工作要取得良好的教育效果，就需要將工作的著重點(diǎn)放置在普及以及宣傳心理健康教育方面，通過(guò)加大宣傳力度，使得學(xué)生的心理健康知識(shí)得以不斷豐富，并有效避免學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)，從而取得良好的心理健康教育效果。

5.積極營(yíng)造一個(gè)良好的高職院校文化氛圍

一個(gè)良好的校園氛圍也會(huì)直接影響到學(xué)生的心理情況，因此高職院校需要積極去構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出符合心理健康教育所需要的各種物質(zhì)環(huán)境以及人際環(huán)境。此外，在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，還需要重視校園文化的建設(shè)，并對(duì)現(xiàn)有的校園文化建設(shè)工作進(jìn)行不斷的優(yōu)化與加強(qiáng)，只有這樣才能夠使得高職院校的學(xué)生處于一個(gè)良好的校園氛圍之中，并且能夠在該環(huán)境下對(duì)自身的心理狀態(tài)進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而潛移默化地增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，并促進(jìn)高職院校德育工作的有效開(kāi)展。

心理教育的途徑以及方法有很多種，因此高職院校在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，也就要求其具備有一定的針對(duì)性和教育性，并需要將學(xué)生的德育工作作為出發(fā)點(diǎn)以及目的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育與德育工作的有機(jī)結(jié)合，并為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，要想取得一個(gè)良好的教學(xué)效果，也就要求其能夠充分重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，并需要對(duì)心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題以及教育原則有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)構(gòu)建德育與心理健康教育的互動(dòng)模式，從而為高職院校的持續(xù)發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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